【正文】知识来源于生活,又服务于生活。数学与人们的日常生活息息相关，它是我们了解客观世界的基本工具。《小学数学课程标准》指出：数学的内容应当是源于学生生活，适应未来社会生活需要和学生发展需要的内容。新课标中十分强调数学与现实生活的联系。
　　一、学习是一种生活。
　　生活化是新课标的一个显著特征。从新教材的编排上，我们也不难看出非常明显的生活化色彩。正可谓：生活离不开数学，生活中处处有数学。作为一名长期从事第一线数学教学的教师，感觉数学课成了许多学生最头痛的一门学科，为什么会有这种情况呢？其原因就是教师在上课时往往照本宣科、纸上谈兵，书上有什么就讲什么，出什么就算什么，不能灵活运用教材，不能联系生活实际，使课堂枯燥乏味，学生失去了兴趣。我们要让学生在学习中生活，在生活中学习。举个简单的例子，购物是每个学生都有的经历，在购物的过程不就是运用数学，学习数学的过程吗？这个过程不但使学生学会了用钱，算帐，还学会了交际，更学会了公平交易的道理。学生就能够在生活中不知不觉中学到了数学知识。
　　二、创设学习生活情境。
　　教师是学生数学活动的组织者、引导者和合作者。在教学中，我们应该从学生的生活经历和已有的知识基础出发，联系生活讲数学，联系生活学数学，把生活经历数学化，数学问题生活化，体现“数学源于生活、寓于生活、用于生活”的思想，使学生体会到数学就在身边，感受到数学的趣味和作用，体会到学习数学的乐趣。应用题教学一直是数学教学中最头痛的一环，因为它本应是解决实际生活中的问题，但在教学上却往往忽视了这一点，仅仅就题讲题，只考虑到它的解题方法、步骤而不考虑它的应用性，所以导致本应是妙趣横生的应用题成了许多老师、学生心中的棘手题。例如：相遇问题应用题教学中，有这样一道题：小明和小红分别住在学校南北两侧，他们同时从家出发去学校相向而行，小明每分钟走50米，小红每分钟走55米，6分钟后两人同时到达学校。小明和小红家相距多少米？尽管这是生活中常见的相遇问题，但学生对“两人在同一时间内从一路程的两端相向而行，到相遇所行的路程，就是两家的距离”理解肤浅模糊，因而不能把实际问题概括成数学问题。在解题之前，我就找两个小朋友到讲台上来，分别站在讲台的两边，同时出发，相向行来，他们间距离愈来愈小，直至相遇，使学生清楚地看到，两个小朋友在同一时间内相向而行到相遇所行的路程，就相当于两人的距离，以获得初步的感性认识。然后两个小朋友再从讲台两边同时出发，相向移动1步，（向学生说明：假设就是小明和小红走一分钟），这样共走6步至相遇，使学生进一步明确，两个小朋友1分所行的路程和就是速度和，同一时间内共行的6个速度和就是两家的距离，这时已水到渠成，我稍加点拨，学生就能把应用题中的实际问题概括成数学问题：“速度和×时间=路程”，顺利地解答出应用题。
　　三、快乐学习，快乐生活
　　著名教育学者魏书生老师的快乐学习法很值得我们借鉴。学习不是为了受罪，它是为了充满希望的明天。我们要让学生乐观地面对学习上的困难。当你达到了这一境界，你就从学习中找到了乐趣，你也就能够学得更好。在课堂教学中，我们始终要坚持以学生为主体，以快乐为主导，要让课堂成为一个大家庭，快乐的大家庭，让学生在这个大家庭中，主动去学习，主动去生活，因为每个学生都是这个家庭的几十分之一。学习的过程就是生活的过程，学生的成长过程也是获取知识的过程，我们要让学生快乐的学习，快乐的生活。
　　陶行知说：“教育只有通过生活才能产生作用并真正成为教育”。学生的学习不正是一种生活吗？从学生生活出发，就会发现身边处处有数学，数学更是无时无刻不在为我们的生活服务。