【正文】摘   要：“从生活中来到生活中去”是新课标的重要理念，要求我们应让来源于生活的数学回归，在现实找到对应和模型，是学生学习数学最佳通道。而打这个通道最好方法就是实施生活化情境教学。　
　　关键词：小学数学 生活化情境 应用
　　新课标明确“从生活中来到生活中去”是数学教学应坚持的重要思想。我们知道，数学来源于现实，是生活的高度浓缩，是生活经验的结晶与概括。学习数学就应回到生活中去，使数学披着生活的外衣，让立体的、丰满的、更富有生命的数学展现在学生面前，使学生真切感受到数学就是生活，就在自己身边，现实而有用。新课标倡导数学“教学中应当努力创设源于学生生活的现实情境。”“让人人学习有用的数学”，因此实施生活化情境教学是顺应“课标”要求，也是数学学习本质的使然。在这近几年实施生活化数学情境教学实践中，收获多多，感受颇深，有几点如鲠在喉的心得，急于与大家交流。
　　一、创设现实性的生活化情境 
　　现实处处皆数学，生活时时用数学。数学是客观世界数量关系和空间关系的一种抽象。学生在生活中已经接触了一些数学现象、图形，这就为创设情境奠定了良好的基础。教师应针对这一实际，精心设计情境，在开放式的教学活动中，使每个学生在获取知识的同时，思维能力、情感态度等也得到和谐的发展。因此，教师在设计情境时，应当首先考虑到学生生活中的数学常识，寻求学生感兴趣的有体验的素材，结合他们的认知基础来创设情境。如教学“认识物体的图形”一课时，我们就可设计“谁知道最多”游戏竞赛活动教学环节。一年级学生虽入学时间不长，对图形知识了解甚少，但他们已经有了生活基础，接触的生活用品的形状已经在头脑中形成了印象，所以这一课的教学完全可以让学生在摆一摆、摸一摸、玩一玩中进行。先让学生每人准备几种自己喜欢物品的包装盒，然后向学生介绍。因为学生都非常了解手中的东西，所以介绍起来兴趣盎然。再通过比较、举例等活动，强化物体和图形的区别，使学生在游戏中亲身感受物体的特征。最后通过推理区别这些物品，并分类。这样，就让学生由现实的图形过渡到数学中的图形了，在自己头脑中建立起图形表象。这样以生活经验促进数学理性知识接收与内化，起到了铺陈、降低知识难度的作用。
　　二、创设趣味性的生活化情境
　　新课标要求“学生学习应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。”要设计富有趣味和个性的学习过程，教师应多法并施创设生活化教学情境，紧密联系生活，深掘教材的趣味因子，寓教于乐，突出知识的趣味性，激发学生学习兴趣。新课标指出，“好的‘现实情境’，应当是学生熟悉的、简明的、有利于引向数学实质的、真实或合理的。”只有合理的、适用的情境才是有趣的、有效的，不能为情境而故作娇柔、华而不实。在这儿突出趣味性，从三方面着力：一是情境的趣味性，二是知识的趣味性，三是教师本身幽默的趣味性。有趣才有吸引力，才能使学生很快对所学知识产生学习兴趣，进而主动学习，认真学习。如在教学“小数的初步认识”时，课堂伊始设计为“逛超市”，让学生了解商品价格，从而引出整数、小数，让学生建立小数的初步概念。再接着通过“认小数”、“读小数”、“写小数”、“找小数”、“用小数”等流程，进一步加深学生对小学的认识。在拓展环节，为了加深印象、丰富趣味、活跃课堂，安排学生了解小数点的来历。我通过动画把体小圆实的小数点变成白发苍苍的老大爷，让学生了解小数的“成长”过程。这节课中，学生积极性，学习兴趣浓，教学效果好，在此过程中，我把三个层面的“趣味”大力融合，收到了很好效果。
　　三、创设启发性的生活化情境 
　　学起于思贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。新课标也要求“教师教学应该以学生的认知发展水平和已有的经验为基础，面向全体学生，注重启发式和因材施教。”因此，创设教学情境应具有启发意义，激发学生学习欲望，使学生产生“愤悱”心理，处于欲罢不能、不学不快的最佳学习状态之中。情境无趣自然也没有效果，但有趣而没有启发性的问题又要分散学生注意力。如有一位教师在教学“认识图形”中，她设计情境，先提出：“老师今天要带你们一起到小熊家玩。”然后用多媒体出示小熊的房子是由各种几何图形组成的，创设的目的是让学生从小熊的房子上找出图形并认识这些图形。师：小熊家的房子漂亮吗？生：漂亮！师：看了小熊的房子，你有什么发现吗？学生看来看去也没发现什么，到后来终于有一位学生举手说：老师，我发现小熊的房子没有窗户。教师听了很高兴，表扬这位学生：你观察得很仔细，非常棒！接着又问：你们还发现了什么？又一位学生举手：老师，我发现小熊的房子没有锁。此时这位教师已有些着急，不知道该不该表扬这位学生了。其实这位教师创设的情境并不是不好，而是不知道如何引导。对于低年级的学生，教师不仅要了解学生的兴趣点，而且要让学生在感兴趣的事物中引发数学思考，从而进行数学探究。如果这位老师在这位学生发言后，加以引导：“你观察得很仔细，那我们给小熊的房子加扇窗户，好吗？你喜欢给小熊家加什么形状的窗户？”这样就很自然、很轻松地把全班学生引到主题上来，学生的学习积极性一定很高，学习的效果也会不错。
　　总之，生活化情境是实现高效教学有效方式，也是学生学习数学、反哺生活服务的最佳学习平台，不仅拉近生活与数学的距离，更是缩短学生与数学的时空，让学生体会到了数学知识学习的可用性和紧迫性。今天，我们推进新课改，建设灵动高效课堂，就应发挥生活化情境的启发性、趣味性、自主性作用，让学生在生活中学数学，发展运用数学工具解决生活实际问题的实践能力。
　　参考文献：
　　[1] 王德林，浅淡如何创建生活化的小学数学课堂教学[J].数学学习与研究(教研版)，2009年。
　　[2]赵明，浅析生活情境在小学数学教学中的运用[J].四川职业技术学院学报，2013年。
　　[3]徐晓艳，如何联系生活实际进行小学数学教学[J].新课程(上)，2014年。