【正文】摘   要：数学解题是思维训练的体操,很多时候我们是通过题海战术来强化学生的解题能力的.生本理论倡导以生为本,以学为中心，让学生成为课堂的主人。在生本课堂上，教师要帮助学生学会自我探究,形成自己的知识结构和学习体验。本文通过生本课堂策略的探究,以期帮助学生走出题海训练的误区.本文对于提升高中数学课堂教学有效性,帮助学生走出题海有一定的启发和指导作用.
　　关键词：以生为本、激发兴趣、学会解题、回归本源
　　《普通高中数学课程标准（实验）》的指出：“高中新课程应力求通过各种不同形式的自主学习、探究活动，让学生体验数学发现和创造的历程，发展他们的创新意识”.生本教育是以生为本的教育，其最基本的理念是一切为了学生、高度尊重学生、全面依靠学生.生本课堂策略是：让学生成为课堂真正的主人，而老师则是课堂的指引者.
　　近两年来，笔者在“让学生走出题海策略探究”的课题研究中发现，生本策略对学生走出题海有很重要的意义。可以说，生本课堂策略的使用让学生得以真正走出题海。那么，在平时的教学中如何运用这一策略让学生走出题海呢？
　　一、以生为本   激发兴趣
　　要让学生成为真正的主体，首先课堂教学设计精心构思，巧妙的组织教学内容，让以往课堂“俘虏”（学生）摇身一变，成为指引我们课堂前进的领路人.这就要求老师备课时要立足实际，想学生所想，思考最能让学生感兴趣的身边事，要学会“放下架子”，把重心放到调动学生的学习积极性和主动性、指导学生的学习习惯和方法上来.用“出奇制胜”的教学手段激发学生的学习兴趣和钻研的动力，从而为学生走出题海打下坚实的基础.只要学生有了学习兴趣，自然就会想学、乐学；如果每个学生想学、会学、能学，那么学生就自然成为了课堂的主体.
　　1.激发学生的兴趣，首先要让学生在学习中体会快乐，成为学习的主人.
　　教师可以在教学设计上巧妙的预设，尽可能将看上去似乎是比较平淡的教学内容，用出乎意料地设计或情境展现在学生面前，使学生产生强烈的兴趣，从而大大提高教学效果.
　　例如，指数函数概念教学，书本中用细胞分裂为例引入，然后马上给出抽象的概念，学生较难体会指数函数“爆炸式增长”的特点，虽然，这种方法也能很好的完成教学任务，但这样平淡的处理，学生较少情感投入，产生不了快乐，因此笔者做了以下教学设计:
　　第一步，猜想.
　　师：“将我们学校门口的一张巨大的广告纸对折30次，大概有多厚？”
　　生：“一米！”“这座楼这么高”……（猜想的答案是多样的，学生积极性很高）
　　师：“比珠穆朗玛峰还要高很多呢！”
　　学生马上带着怀疑的心态迫不及待地投入到下面的估算之中.
　　第二步，估算.
　






　　第三步，对折.
　　请学生找一张较大的纸，进行对折，结果折的次数最多的学生也只能对折8次，纸就厚得再也折不动了，根本不可能对折30次，除非纸足够大！在这一过程中，学生体会到指数的“爆炸式”增长，也消除了刚才的疑虑.
　　通过如此设计，学生沉浸在紧张而快乐之中，特别是对这个问题产生了浓厚兴趣，并且在快乐中领悟抽象的问题.
　　2.激发学生的兴趣，其次要不断地让学生在课堂教学中体验成功.
　　由于数学的抽象性与逻辑性很强，有不少学生学习数学并不轻松，尤其是很多学生在碰壁后会选择“知难而退”、另辟蹊径，其实很多时候只要再坚持一下，就胜利在望了，教学中若能事先洞察这一切，然后在学生准备放弃时指点迷津，让学生恍然大悟，体验成功，学生一定会大呼过瘾.
　　












　　
　　二、以生为本  学会解题
　　在高中数学的学习中，解题能力的高低是直接关系到学生能否顺利走出题海最关键的因素.刚上高一的学生解题能力较差，学生解题能力越差，就得做更多的练习来弥补，从而达到提高成绩的目的，这样往往让学生养成一种只做题不思考的不良习惯，甚至造成恶性循环.
　　为了解决这个问题，从高一开始，就要教会学生解题，特别是如何培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力。笔者是从乔治 波利亚的数学＂解题表＂学习法开始的.
　　首先，让学生记住波利亚的数学＂解题表＂，接着每堂都要安排当堂训练的环节.所谓当堂训练，是指教师要把最主要的练习让学生在课堂内完成，当堂训练是最适合学生实际的课堂教学策略，是全面提高学生学业成绩的重要保障.
　　其次，刚开始每堂的训练环节都要求学生按照“解题表”把自己的分析过程写出来，最开始，不少成绩较好的学生不愿意写，成绩较差的学生不会写。为了解决这个问题，笔者先让成绩好的到黑板上板演，成绩较差的同学可以模仿，加上老师的适时点评，一星期后就初见成效了.然后，再坚持一个月左右的时间，就基本上习惯这种解题模式解题了.
　　当然，要学会解题还有个很重要的环节就是题后反思与归纳，这就要求教师要洞察每一个题目背后的知识，在每一次碰到这种题目后就得进行延伸与拓展，在这样的课堂上，老师重点考虑如何向学生提出问题，如何引导学生发现问题，逐渐形成习惯。不久以后，你会发现，学生在课堂上更积极更主动了，课堂教学效果明显提高了.
　　例如：笔者在上完高中数学必修4第三章《三角恒等变换》后，安排了一节习题课，其中要讲的第一题是第151页习题3.1B组第3题：
　　观察以下各等式：
　




　　分析上述各式的共同特点，写出能反映一般规律的等式，并对等式的正确性作出证明.
























　　三、以生为本  回归本源
　　不少动物有“反刍”现象，这能让食物充分消化.类比知识的掌握，我认为学生知识的掌握也应该注重“反刍”的过程，根据人的记忆规律，知识应该进行阶段的复习与梳理.这一过程包括单元复习、各次考前复习以及高三总复习等.其实这个过程是学习补缺补漏和能力提升的过程，因此，做好这个环节对学生走出题海有重要的意义.
　　当然，复习要真正地回到重视基础的轨道上来，要搞清基本概念、基本原理、基本方法，体验知识形成过程以及对知识本质意义的理解与感悟.同时，通过复习沟通知识之间的联系，以至连点成线，连线成面，连面成体，完成知识重组，强化知识体系的功能.
　　

















　　生本课堂策略以学生的发展为目标，虽然不是每一节课都适合运用该策略，但我们在实际教学活动中，教师应尽量从以生为本巧妙预设每一节课，以最终实现走出题海、事半功倍之目的.
　　参考文献：
　　1. 龚存华.生本理论下学生数学预习策略探究[J].黑龙江教育（理论与实践）.2015（03）：87-88；
　　2. 李华.新课程背景下高中数学课堂有效教学的实践研究[J].中国校外教育.2015(07上旬刊)：120；
　　3. 奚彩健.高中数学“生本课堂”实施中的问题及策略研究[D].苏州大学.2015、10、01.