【正文】摘   要：探索意识是促进人探探究新事物、进行创新实践的重要推动器。小学数学作为培养祖国建设者的奠基学科，培养学生探索意识就是理所当然之事。为此，我们应创新策略，多措促就。
　　关键词：小学数学  探索意识  培养  实践策略
　　新课标明确指出，义务教育阶段的数学教学，其基本出发点是促进学生全面、持续、和谐的发展。要达到此项目标，传统的教师教、学生学，以教师理解代替学生探索，过分追求“基本技能”的熟练掌握等迎合应试教育的做法将不堪重任。取而代之的是以发展为本、促进学生全面成长的探究性地教学模式。根据学生现有知识、学习状态和学习方式，为学生提供合适的学习素材，学生在足够时间和空间里探索学习，使学生在思维发展的同时获得积极的情感体验。那么如何在小学数学中开展探究性教学呢？
　　一、创设情境，建立探索学习模式
　　探究性学习，既是一种教学方法，也是一种学习方式。传统的课堂教学，教师讲、学生听，常常不敢放手让学生主动探索，学生被束缚在课堂和教材的枷锁里，被动地接受教师的灌输，其探索个性受到压抑。因此，要实施探索教育，培养学生的探索能力，教师必须转变观念，树立新的探索教育观念，相信学生有潜在能力，对学生充满信心，循循善诱，创设师生心理相融的课堂教学情境，探索并建立探索性学习模式，采取“创设情境，导学探索，自主解决”方法，努力让学生在足够的时间和空间自主合作、探索。
　　二、以趣设疑，诱发学生探索思维
　　好奇是儿童的天性。世界上许多重大发明与新技术的发现都是从好奇心开始的。好奇心使人有强烈的求知欲望，有探索思维的积极性和主动性，以兴趣激发学生的求知欲，是课堂教学的基本方法。在课堂教学中，教师利用小故事、谜语、笑话等学生喜闻乐见的教学手段，引起学生兴趣，激发求知欲，从而诱发学生的探索思维。例如，在教学“年、月、日”时，教师先给学生讲小故事：“从前有个小孩，他已经16岁了，却只过了4个生日……？”带着这个问题，学生进行思考，诱发了学生的探索思维。然后教师讲解”年、月、日“中”四年一闰“的情况，这样既有趣又自然，学生学的轻松愉快。
　　三、重视质疑，培养问题探索意识
　　培养问题探索意识是推动进行探索学习的原动力。学生在学习的过程中难免会遇到一些疑难问题，鼓励学生质疑问题，是调动学生学习的积极性和主动性的重要手段，是培养学生探索意识的重要途径。课堂上无论儿童提出的问题正确与否，教师都应该从正面引导学生积极思考，鼓励他敢于发表自己的见解，爱护小学生的自尊心，培养自信心。同时教师一定要把握住学生提出的思维含金量较高的问题，促使学生深入地探究，这样，就能不断激发学生的探索意识。如一位教师在讲“小数除法的计算”时，出现29.8÷2.7这样一道题，学生在确定余数时出现不同的意见，一部分学生认为商是11余数是1，还一部分学生认为余数是0.1，双方争得面红耳赤，这时有的学生就提出了质疑的问题：这个除法算式的商是11，余数为什么不是1？教师并不马上回答学生的问题，而是组织学生自己去思考、辩论、验证。通过小组讨论，同学们终于统一意见，确定余数应该是0.1，并说明了理由：①根据商不变的性质，被除数和除数同时扩大相同的倍数，商不变，并没有说余数不变，余数1在十分位，所以表示0.1.②通过用除数和商相乘再加余数等于被除数的方法也可检验出余数是0.1，才是正确的。通过鼓励学生质疑、释疑，既加深了对知识的理解，强化了学生记忆，又引导学生多方面多角度探索性地解决问题，启迪探索性思维，激发了学生的探索意识。
　　四、鼓励提问，激发探索学习愿望
　　要培养学生探索意识，就要打破教学的老框框，鼓励学生多发问，爱因斯坦说过：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。”因此，鼓励学生多提问是培养探索意识的重要途径。一旦学生提问，起初无论质量如何，正确与否，那怕某些提问是可笑的、是错误的，教师也要从积极方面加以鼓励，并帮助学生分析错误的原因。例如，在学习“用字母表示数”这节课时，有一个学生提出来“生活中常用的是：买2千克苹果、30千克大米，哪里有买a千克苹果，b千克大米呢？为什么还要用字母表示数呢？”对于这意外的提问，教师并没有立即回答，只是说：“你敢于发表意见是非常好的，说明你肯动脑筋。”然后教师及时加以引导，组织学生讨论，说明“用字母表示数的作用和意义”。这样就不会挫伤学生思维的积极性。如果当时教师马上加以指责，对培养学生的探索意识，无疑是一个损失，又如，教学6和几的进位加法与相应减法时，一位教师在学生计算6+7=13时，鼓励学生说说自己不同的想法，结果学生提出了许多很有见地的解题思路。如因为6+6=12，7比6多1，所以6+7=13.因为7+7=14，又6比7少1，所以6+7=13等等。教师给予充分的肯定，并鼓励学生从不同角度去思考问题，开拓思路，灵活解题，激发了学生的探索愿望。
　　五、诱导联想，拓展学生探索思维
　　小学数学教学要充分利用学生已有的生活经验、感性材料，调动学生思考问题积极性，拓展学生思路，让学生思维展开丰富的想象。想象是培养学生探索素质的必要手段。例如，用简便方法计算41×42/43，学生观察许久，一时找不到简算方法，接着教师请学生先算43×42/43，学生很快算出结果。然后引导学生把两题联系起来思考，并展开联想，学生很快把41改写成（43—2）即41×42/43 =（43—2）×42/43 =43 ×42/43—2×42/43    =42— 84/43 ,这样就简便多了。这样通过引导，学生遇到新问题就马上联想到与它有联系的知识，增强了他们解决数学问题的能力。
　　总之，学校课堂教学是实施探索教育的主阵地，我们作为培养时代所需人才的教育工作者，理应从“应试”观念走出来，创设有利于培养学生探索意识的教学情境，重视质疑问难，以趣设疑，积极鼓励学生提问，同时注重学生求异思维的发展，放手让学生大胆尝试，我们就会培养出具有探索意识和探索能力的人才。
　　参考文献：
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　　[2]郑毓信，做大气的数学教师[J].小学数学教育，2011年。
　　[3]黄泽和，培养小学生数学思维能力“三策略”[J].新课程(教研)，2011年。