【正文】摘    要：情境教学是新课改推进中的，经反复验证的、行之有效的教学策略。不过，这需要我们结合学生认知实际和年龄特征，突出生活化理念，加强学生操作，才能让情境更好地服务于教学。
　　关键词：小学数学  情境创设    实践策略
　　情境是新课改推进过程中获得的实践产物，是经反复证明的，行之有效的一种教学策略。现在已成为众多教师信赖的创建高效课堂的首要选择。并在教学中进一步加强创新，既丰富了创建方法，又使其在课堂教学服务时更有了激趣性、煽情性和诱思性，更能符合新课改的要求了。下面，我结合多年实践的小学数学教学，谈谈情境创设的实践与思考。
　　一、 创设生活情境
　　新课标明确指出：“数学教学要紧密联系学生的实际和生活环境，从学生的经验和已有知识出发，创设生动有趣，有助于学生自主学习、合作交流的教学情境。”我们知道，数学源于生活，是生活的抽象概括。数学来源决定了数学学习的途径。因此，我们有必要创设生活化情境，将数学知识披上生活外衣，让学生在似曾相识的生活平台上学数学、用数学，发展数学应用能力。而且创设生活化情境教学，还有一个重要作用就是能将数学教学从抽象、枯燥的数学知识中走出来，直接影响到学生数学学习的效果。例如，在教学“认识物体的图形”这课时，我们就可创设生活化教学情境：一年级学生虽入学时间不长，对图形方面的知识了解也少，但他们已经有了生活基础，接触的生活用品的形状已经在头脑中形成了印象，所以这一课的教学完全可以让学生在摆一摆、摸一摸、玩一玩中进行。先让学生每人准备几种自己了解的物品的包装盒，然后向学生介绍。因为学生都非常了解手中的东西，所以介绍起来兴趣盎然。通过这种生活化方式教学，显然比我们讲图形有什么特征效果要好得多，而且形象直观，便于学生接受。
　　二、创设游戏情境
　　好游戏是人之常情，小学生更甚之。我们要充分抓住这些年龄上的特征，使其为教学服务，吸引学生到教学活动中来，这不仅能激发他们学生兴趣，还能是促进学生动手、动脑。例如，教学《位置与顺序》时可以设计“猫抓老鼠”的游戏：每一轮选1人为“猫”，6人为“老鼠”。活动前先让“猫”观察1分钟，蒙上眼睛，然后由学生指出某只“老鼠”的前后(或左右)各是谁，再由“猫”猜出“老鼠”的名字。该游戏极富童趣，每当猫“捉”到老鼠时，教室里是一片欢腾，学生的参与程度之高可想而知。一般来说，小学低年级的学生，比较关注“有趣、好玩、动态、新奇”的事物，而高年级的学生更易被“实用、富有挑战性”的内容所吸引。只有把数学的自身特点与学生学习的心理规律有机结合起来，才能取得最佳的学习效果，为学生的发展服务。
　　三、创设目标情境
　　心理学告诉我们，当学生明确他们学习的任务和目标时，他们的注意力就会稳定下来，就会围绕目标展开思维。教学时教师要及时出示教学目标，学生懂得，学会这些知识就能将自己希望解决的问题顺利解决。从而诱发学生学习的兴趣和解决问题的欲望，使学生在需要、动机、目标的召唤下进入新知识的学习。如教学“长方形的周长”时，用多媒体播放王大爷家的一块长方形采地，小鸡、小猪跑进地里吃菜的情景。王大爷准备在菜地四周围上篱笆，王大爷交给我们一个任务，菜地的长6米，宽4米，要我们计算篱笆的长有多少？这时同学们惊奇了，有人小声议论：“不会算。”我抓住契机说：“今天，我们学习了长方形的周长后就会算了，下面我们一起来探讨长方形的周长，好吗？”这样，以巧妙的方法出示教学目标，激发了兴趣，诱发了思维，学生带着极大的热情投入到寻求新知的活动中，使他们不自觉地通过动脑动手、积极主动地获取了新知。
　　四、创设问题情境
　　问题是数学的心脏，问题是创新思维的接生婆。但我们现行学生缺乏主动质疑学习习惯，需要我们“教有疑”来触发。而实现这要要求的最好方法就是创设问题情境，引发学生思考。学生才能在质疑、释疑中透过现象认识本质规律，获得知识，提高能力。因此，在数学课上，应积极创设情境，诱发学生思考，积极创设问题情境，渲染气氛，引导学生进行自主探索。学起于思，思源于疑。教学中设置疑问，不是为了“为难”学生，而是要激发学生探索的兴趣和热情，产生自主探索的内驱力，触发学生产生弄清未知事物的迫切愿望，诱发学生探索性思维活动。
　　五、创设操作情境
　　操作是培养的不仅是动手能力，还能促进思维发展。教育家苏霍姆林斯基说：“手是意识的伟大培育者，又是智慧的创造者。手和脑之间有着千丝万缕的联系，这些联系起着两个方面的作用。手使脑得到发展，使之更加明智；脑使手得到发展，使之变成创造的聪明工具，变成思维的工具和镜子”。由此可见操作与思维之间的辩证发展关系。操作起动思维，思维服务于操作。动手操作的过程是手脑配合并用的过程，是促进思维发展的一种有效手段，是学生由具体形象思维向抽象思维过渡的必要条件。例如，在教学第五册的“四边形”时，我们可设计了分一分的操作情境：给每组准备一个信封，里面装的是图形，让学生发挥想象，采用不同的分法，使学生在对各种各样的四边形进行分类的过程中，感受这些四边形之间的联系和区别。又如，“分数的初步认识”一节，由于“分数”对于学生来说是抽象的，因此在教学中我时刻注意将分数的认识与图形的操作活动相联系，发挥动手操作在学生主动建构中积极的促进作用。
　　总之，在数学课堂教学中，我们应重视情境创设，适时积极地创设符合学生认知特点的情境，通过激趣、诱思、悟理，让学生在情境的激励下积极主动的从事探究性的学习活动，多年数学教学实践告诉我们，只有创设密切联系生活实际的教学情境，激发学生探索数学的兴趣，体验数学的价值和神奇，才能让我们学生更加热爱数学，热爱运用数学。
　　参考文献：
　　[1]廖德位，小学数学情境教学研究[J].读书文摘，2014年。
　　[2]郭立辉，浅谈小学数学课堂有效情境创设[J].新课程(上)，2015年。
　　[3]吴黎贞，小学数学情境教学的有效创设[J].现代教育科学，2009年。