【正文】摘   要：生命教育是一切教育之首。作为一切教育的前提的生命教育，我们再不能沿前之路忽视，相反要采取更多策略加以强化，明确让学生知道生命在人的生命活动中的重要意义。
　　关键词：品德与社会  生命教育  强化               
　　生命是良好品德依附的载体，没有生命，再健全的人格也没有任何意义。《品德与社会》继《品德与生活》之后再次提出了“珍爱生命”的情感目标，并列为首要要求。这充分体现了生命教育在国家层面的高度重视。从1968年美国学者出版《生命教育》开始，世界各国都陆续开始关注生命教育。那么什么是生命教育呢？生命教育是在生命活动中进行教育，是通过生命活动进行教育，是为了生命而进行教育。从事生命教育的肖敬在《浅谈生命教育读本》中认为生命教育是以生命为核心，以教育手段，倡导认识生命、珍惜生命、尊重生命、爱护生命、享受生命、超越生命的一种提升生命质量、获得生命价值的教育活动。而品德与社会正是以学生生活为基础、以学生良好品德形成为核心、促进学生社会性发展的综合课程，因而担当生命教育责任就应是义不容辞了。而方法就是通过品德与社会的实践性、开放性和人文性等途径加以实现。
　　一、正确认识生命教育的作用
　　在品德与社会学科教学中，增强生命教育意识，挖掘显性和隐含的生命教育内容，采用有效的教学方式对学生进行生动活泼的生命教育，是我们品德与社会学科教师应该积极探索的课题。的确，笔者在教学实践探索中发现，在小学品德与社会学科教学中贯彻落实生命教育,能有效促进学生的健康成长。在新课标的情感态度价值观目标中，把“珍爱生命”列为首，由此可见生命教育在这个“轻生”、“视生命为儿戏”、的“脆弱时代”的重要意义。我们倡导素质教育，素质强调的生命素质，不单单只有音乐、体育、创新的实践意识培养，还应该包括关于生存能力、生命意识等方面内容的生命教育。生命教育旨在不断发现和消除人性的弱点，应该成为新课程改革和素质教育不可分割的重要部分。
　　二、在实践中感悟生命的珍贵
　　实践是品德与社会教学的重要途径，有利于促进学生知与行的有机结合，在让学生体验、探究和问题解决的过程中，形成良好道德品质，体验生命。实践的方式很多，社会环境、社会生活和社会关系都是良好平台。《走进大自然》通过与大自然亲密接触的游戏活动以春天、阳光、风为切入点，让学生感受人与自然的关系，引领学生感受大自然的美、生活的美，将热爱生活教育、环保教育寓于生态环境教育之中，以多种方式感受、体验人与自然相互依存的关系。《金色的秋天》把儿童带进金色秋天的大自然中观光，观察动、植物的变化，欣赏秋天多彩的叶、美丽的树、丰硕的果实，享受大自然带给人们的快乐，丰收带给人们的喜悦，使儿童由衷的爱大自然，爱幸福生活，懂得珍惜他人的劳动成果，从而让学生理解人与自然、人与人、人与社会的生命的和谐。《美丽的生命》,“生命使世界美丽”呈现了一幅反映大自然各种生命共生共存、美丽如画的图画，让学生通过欣赏图中的各种生命之美、生命带来的世界之美，移情到自己的身边，感受身边的生命之美和生命带来的美丽，引发学生对生灵万物的情感。在这个过程中，儿童的认知、体验、欣赏、反思、移情等心理都得到参与；读图、观察、联想、询问等学习方法得到运用；关于生命类别、生命历程的生物学知识，关于发现美、欣赏美等美学知识，关于爱惜生命的道德体验等都融会其中。
　　三、把人文性与生命教育有机结合
　　人文性是任何课程都具备的学科特征。品德与社会作为思想品德课程的细化内容，突出人文性更具有现实意义。所谓思想品德的人文性，就是要注意以中华民族优秀的文化和民族精神培养学生，关注学生成长需要生活体验，尊重学生学习与发展规律，不断丰富学生的思想情感，引导学生确立积极进取的人生态度，培养坚强的意志和团结合作的精神、促进学生人格健康发展。人文精神就是以人为本，而以人为本就是以人的全面发展为最高追求。培养人文精神必须尊重一切学生的个性，关心一切学生的社会发展。
　　四、努力升华生命的价值
　　生命价值的升华教育，即生命质量提升教育，这是生命教育的最高层次。重视学生热爱生活的教育。教育学生珍惜生命的每一刻，以积极乐观的态度去面对生活的每一天，注重学生的审美教育。只有用审美的眼光与态度来面对生活，面对人生，才能真正懂得生活的真谛，才能真正善于创造生活又享受生活。《让家园更美好》让学生喜欢集体生活，积极参加各种有益的活动，情绪愉悦地生活，高兴地学，愉快地玩。《我们在长大》引导学生有积极应付挑战的勇气和信心（愿意尝试有挑战性的活动，不怕困难）。
　　学生是有生命的个体，在每个人心中都有一根道德的杠杆，对任何事情都有着自己的评判标准。如何在课程中贴近这根杠杆，以一种潜移默化的自然方式给予学生正确的导航，至关重要。因此教师只有让这些真实的想法在师生、生生互动中碰撞、交流，生成为课堂教学中无法预约的精彩，在精彩中抓住生成，适时点拨，使其豁然开朗，才能让学生的思想在广阔的天空中飞向澄明之境。课堂的生成需要教师用情感和关心来鼓励学生参与，需要在师生、尤其是在生生对话中作深度延伸，需要教师高超的课堂教学调控艺术。真正放手而不拘泥，放手而不放松，要相信给学生一点阳光，学生就会还我们一片灿烂，在思想火花的撞击中，让学生真实的情感在生命的花园里打开，让不断生成的课堂为学生的生命开启新的航向。
　　总之，品德教育是素质教育的首要目标，是全面实施素质教育的关键，然而目前我们品德的地位与实际效果并不相称，这就需要我们品德课堂教学要在新的理念下进行改革，以增强本课程的针对性与实效性，走向生命课堂，更注重培育生命的完整性、灵动性和张扬的个性，使教育基于生命，生命融入教育，让品德课堂真正迸发生命灵光。
　　参考文献：
　　[1]顾甜甜，生命教育在《品德与社会》教学中的渗透——以“让危险从我们身边走开”教学为例[J].小学教学参考，2015年。
　　[2]张静，《品德与社会》课堂教学中如何以学生为主体[J].成功(教育)，2012年。
　　[3]李桂强，《品德与社会》教学中提高课堂有效性的几点思考[J].剑南文学(经典教苑)，2012年。