【正文】摘   要:义务教育数学课程标准经过一轮试验周期之后，于2011年再次修订出版。新版课程标准在数学教学理念、数学学习形式、数学知识构建等方面都有新的变化。本文针对上述问题，结合自己的教学实践，浅谈一些领悟和做法，借此与大家商榷。
　　关键词:新课标  理念  数学  课堂教学  
　　学生是数学学习的主人,教师是数学学习的组织者、引导者、合作者。数学教学活动应以学生的发展为本,着眼学生终身学习的愿望与能力。这是新课程标准对当前数学教学前瞻性的指导。要让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程。这意味着教师在课堂教学中,要关注每一位的学生,使数学教学过程成为学生愉悦的生活和情感的真实体验。这就要求每位教师一定要用新课程标准理念来指导数学课堂教学，为学生的终身发展奠基。
　　一、建立数学观念是数学课堂教学的主要目的。
　　数学观念是人们对数学的基本看法和整体认识，是人类思维的重要特征之一。数学教育只有把落脚点放在形成学生的数学观念上，才能将教学活动真正纳入到素质教育的轨道上来。新课标提出“问题解决教学”把培养学生的思维能力摆在了教学的突出位置。“注意观察、归纳学生在数学学习过程中思维活动的规律，研究思维活动的发展过程”，把数学观念的培养和教育纳入到了数学知识的学习、思维的训练、能力的提高和情感教育等过程中去。数学教育本质上是理性思维的教育，它使人们在社会生活中面对纷繁复杂的实际问题能够进行理性的思考。因此，不能把数学仅仅看成是计算和推理的工具、科学技术的基础，而且要考虑它对于形成尊重真理、讲究科学的思维习惯和严肃认真的生活态度，进而形成学生辩证唯物主义世界观和方法论方面的作用。这是基于观念层面上的数学教育，是注重学生的可持续发展的教育，是着眼于提高国民素质的教育。数学课堂教学必须紧紧围绕这一目的去实施，才能算真正落实了新课程理念，才能培养出适应未来社会发展的公民。
　　二、主动建构知识是数学课堂教学的根本任务。
　　弗赖登塔尔说：“数学是系统化了的常识。”建构主义学习理论认为，学习过程不是学习者被动地接受知识，而是积极主动地建构知识的过程。从本质上讲，数学是关于客观世界模式和秩序的科学，数、形、关系、可能性、数据处理等，是源于人们对现实世界的数学把握，并反过来不断地接受客观事实的检验和矫正中发展起来的。而数学过程则是在人们对客观世界定性把握和定量刻画的基础上，逐步抽象、概括，形成模型、理论和方法的过程，这一过程是一个充满探索性和创造性的建构过程。“问题解决教学”的四个环节的教学过程，是基于不同教育功能和不同建构策略的实践过程，让学生体验到数学源于生活和经验，通过对业已形成的数学知识进行加工、改造，向更高层次推进，并反作用于更为广泛的现实，对其作出解释和应用。比如，我们在教学勾股定理时，就先让学生从几个特殊的直角三角形入手，通过观察并计算，从而发现勾股定理，建构起与之相关的知识结构，进而利用它来解决生活中的实际问题。
　　三、自主合作探究学习是数学课堂教学的基本方式。
　　传统课堂教学以讲授式、填鸭式为主，它们制约了学生思维自主化、个性化。随着素质教育的深入，教育要以人的全面、主动地发展为目的。因此，我们必须解决当前在数学教学中存在的一些问题。比如，怎样减轻学生过重的课业负担？怎样克服“差生”的学习障碍，防止成绩分化？怎样针对“优生”特点，培养创造性思维，培养拔尖人才等。这就需要我们革新学习方式。积极倡导自主合作探究的学习方式。比如组织学法、数学史讲座、开展竞赛、调查活动、成立数学研究和小论文撰写小组、模型制作、墙报编辑小组、数学讨论小组等。如在数学讨论小组活动中，对数学中出现的典型疑难问题先由小组成员独立思考，提出解题方案，再在小组内讨论、辩论，集思广益，形成讨论合作之学风。这对培养学生的研究能力和创造性思维十分有益，同时也拉近了师生间的距离。
　　同时，自主合作探究的学习方式利于学生学会与人共处，学会合作，学会交流，是生活在信息社会的人应具备的基本素质。了解自己，尊重他人，既有良好的合作意识和合作技巧，又善于表达和交流，是当代社会中求得生存和发展的一种能力，也是新世纪人才培养模式的重要标志。
四、创造性学习是数学课堂教学的必然要求。
　　以现成的体系来教数学，虽然在较短的时间内也能向学生传授较多的知识，但也存在种种负面影响：数学枯燥、数学神秘，数学是书上写的、老师讲的等。很多学生单纯靠记忆学习数学，使数学学习失去应有的魅力，表现为：靠意志无法抗拒大脑的排斥、死记硬背＋题海战术、知道学数学很重要但学不进去。发现是一种乐趣，是人的天性．我国新的课程标准的研制强调科学过程、科学精神、科学态度和科学能力。“问题解决教学”对课程内容进行重组，以“课题”的形式组织教学，倡导学习过程的探索性，让学生在再创造过程中学习，使数学学习过程充满生机和活力。我认为，为学生提供适合再创造的学习材料，有了一些数学观念和方法的铺垫，有了学生之间的相互讨论，即使是普通的学生也能够创造出数学。通过再创造能够培养学生用数学的观点和方法认识世界、解释现象的数学能力，帮助学生正确地认识数学体系的建构和形成过程，体会数学的精神。数学是研究模式的科学，是基于思维的推理形式和方法建构而成的，因此，数学教学应重视知识的系统结构，重视问题的发现和提出过程、问题的解决策略与方法。这是一个再创造的过程，这个过程不仅要涉及学生数学学习的知识目标、过程目标和情感目标，而且要涉及后人在前人的基础上的发展。
　　数学新课程标准是对前人数学精神的积淀、继承和发展。每位数学教师都应该把这些理念内化为自己的实际行动，让数学之树常青。
　　参考文献：
　　1.《数学课程标准》. 人民教育出版社?   2011
　　2.王坦.合作学习的理念与实施. 中国人事出版社?   2002
　　3.张明甡，关文信.初中课堂教学实施.首都师范大学出版社? 2009