【正文】        摘   要：阅读教学是语文教学中不可或缺的重要组成部分，对学生的终身学习和终身发展具有深远的意义。本文从“培养学生的阅读兴趣”；“调动阅读的积极性”；“提高阅读效率”；“培养学生敢于质疑的阅读习惯”等四个方面简要阐述了如何提高民族地区小学生的语文阅读能力。
        关键词：小学语文  阅读兴趣  阅读效率  阅读习惯  民族地区
        小学语文教学的根本目的是培养学生的阅读、写作能力。阅读是语文教学的主体，是培养学生的说话、识字能力和学习语文的主要途径和凭借。《语文课程标准》中也明确要求学生“在阅读和鉴赏活动中不断充实精神生活，完善自我人格，提升人生境界，逐步加深对个人与国家、个人与社会、个人与自然关系的思考和认识。”因此，阅读教学是语文教学中不可或缺的重要组成部分，对学生的终身学习和终身发展具有深远的意义。那么，怎样才能搞好阅读教学呢？结合教学实践，谈谈自己的体会：
        一、巧选不同读物，培养学生的阅读兴趣
        俄国教育家乌申斯基指出：“没有任何兴趣，被迫进行的学习会扼杀学生掌握知识的意愿。”可见，兴趣是培养学生的阅读能力最好的老师。只有学生有了兴趣，才能从内心深处对阅读产生主动需要，有了这个动力，学生就会挤时间读，所以要培养学生的阅读能力，提高阅读的效率，关键还在于培养学生对阅读的兴趣。要根据学生的年龄特点和知识水平帮学生选好读物，引导学生读好优秀的课外作品。小学低年级学生的年龄小，识字少，阅读能力低，但富于幻想，可以多给他们推荐内容短浅的童话、寓言、儿歌等。小学中年级的学生知识面有所扩大，阅读能力有所增强，就可以推荐一些革命故事、儿童小说、科幻故事、儿童诗歌等,如蒋方舟(十岁的小作者)的《打开天窗》、《小学生必读佳作》、《崔峦老师教你阅读》、《上下五千年》、《少儿百科想和做》等等。小学高年级的学生的阅读能力进一步增强，生活知识进一步扩充，就可以给他们推荐一些历史故事，反映现实生活的散文、小说，同时，还可以推荐一些社会、自然科学方面的读物等。我们在指导学生选择课外读物时，选择的内容应较广泛，可涉及儿童生活、历史故事、科学常识等；体裁应多样，可以是诗歌、散文，也可以是小说、童话、寓言，不拘一格，只要是思想内容健康，有教育性，对儿童的思想、品德、智力、情感等方面具有良好的影响的文学作品，都可以推荐给学生阅读，这样学生就能博览群书，受到熏陶。
        二、巧设民主情境，调动阅读的积极性
        在教学中，教师从实际出发，确立教学方法和手段，努力创造一个和谐、轻松的学习氛围。改变学生认为语文阅读学习是一项枯燥、乏味的工作的看法，这就要求教师在教学方法上展开积极思考，大胆创新，给学生寻找一个个审美兴奋点，感受到阅读的乐趣。因此，在阅读教学中，教师应精心创设民主、有趣的教学情境，或转换文本形式，或实现师生互动，让学生在愉快、自由的课堂氛围中开展阅读学习，这样才能取得良好的教学效果。例如，我在教这学期第一课老舍的《草原》时，我就让学生自由阅读。这篇课文是一篇极其优美的文章，描写草原美丽景色，并且贴近我们藏区的生活实际，学生在阅读时，就会有心灵的默契，就有话可说。刚上课时，我让学生叙述7月草原鲜花盛开，牛羊散欢，游人如织的美景，将学生带入了一种美好的意境，使学生不由自主地走进课文；然后我让学生选择自己所喜欢的学习方式，或读、或讲、或背、或画，这样就构建了一个开放的学习空间，使每个孩子都有一气呵成读完作品的冲动和欲望。老师巧妙的引导、点拨，学生愉快的阅读、畅想。有的读描写草原静态景色的段落，有的读写草原动态活动的段落，个个读得起劲，读书声此起彼伏。他们不仅有感情地朗读课文，有的学生还绘声绘色地讲草原美丽的景色，还有的学生用他那五彩的神笔画出草原的天空、羊群，更有的学生闭上眼睛，陶醉在美丽的草原美景中，如痴如醉。这样的教学，既充分调动了学生的学习主动性，也让学生的个性得到了发展，同时也最大限度地激活了学生潜在的学习欲望，使他们主动参与到学习中来，真正成为学习的主人。充分发挥学生的主体性就要营造一种无拘无束、自由自在的课堂气氛，方法活点，限制少点，让他们思维灵点，语言多点。在自主的前提下，进行小组合作学习，展开讨论，畅所欲言。
        三、巧引阅读方法，提高阅读效率
        我们常强调：学生是学习的主体，应让学生自主地学习，授之以鱼，不如授之以“渔”，教给学生学习的方法才会使学生终生受益。同样，阅读也应教给学生阅读的方法，让学生愉悦地读，快乐地读，从中感悟作者的的思想感情，与作者心灵交汇，产生共鸣。
　　1、老师范读，示范引领。范读是给学生阅读做示范，激发学生的摹仿兴趣。例如《草原》一课，在大家朗读课文的句子时，不同的学生朗读的语气也是不一样的，于是采用范读，我读好了，学生的兴趣提高了，喜欢读了，就会读了。
　　2、读写结合。古人云：“不动笔墨不读书。”课外阅读要“养成读书记笔记的习惯”。读书笔记的形式多样，有“摘录好词好句”，有 “概括主要内容”，有“写读后感”，还有“直接在书中圈点勾画批注”等多种形式。读到好文章，摘录下好词好句，记下自己的心得体会。这样日积月累，潜移默化，增加了词汇量，为写作打下坚实的基础。读累了，在本子上描描画画，或一朵小花，或一颗小草，或高山流水，或鸟兽虫鱼，这样，给阅读增添了美妙的情趣。
        四、巧妙发现问题，培养学生敢于质疑的阅读习惯
        “学贵有疑”，疑是探求新知的开始，也是探求新知的动力。不断发现问题、提出问题是一个人思维活跃的表现，质疑蕴含着创新的源泉。每教学一篇课文，我就想办法让学生提出不懂的问题，让学生带着问题去读，这样学生就学得比较主动了。久而久之，学生学会了质疑，有了疑，学生就会产生求知欲，进入一种积极探索的状态，真正成为学习的主人。这样也就逐步养成了学生良好的阅读习惯，形成了阅读能力。
        总之，阅读是一项长期的、日积月累的、潜移默化的精神活动。阅读是一扇窗，透过它就看见了世界的美丽；阅读是一盏灯，点亮它就照亮了心路的历程；阅读是奥运圣火，它让人类文明绵延，永久不衰。在教学过程中，只要用心探索教学新路，解放思想，与时俱进，就能更好地促进小学语文阅读教学的发展，更好地培养和提高小学生的语文素质和阅读能力，为民族地区教育做出贡献！
        参考文献：
        1、陈珂，对〈语文课程标准〉阅读能力培养的浅析》；
        2、梁艳飞，谈如何提高小学生的语文阅读能力，《中国校外教育旬刊》， 2013
        3、姚敬民，浅谈如何提高小学生语文阅读能力，《学周刊:b》，2012 
        4、郜延玲，浅谈学生语文阅读能力培养，《中学教学参考》，2010