【正文】一、学困生是如何形成的。
　　英语学困生的形成与家庭、社会、群体、以及个人等因素有关，我班学生的生源比较复杂，有不少家长都是外来务工人员或者做小本生意的，多数家长对学生的学习重视程度不够，对学生没有太高的要求，认为能在学校上学就足够了，而新课程的起点对于他们比较高，他们还处在小学的机械识记，死记硬背的学习方法中，无法灵活掌握并运用知识，无法适应初中英语的学习，最终影响了知识摄入的数量与质量，逐步形成了学困生学习相对落后的状况。实际上这些学习困难的学生并不是不聪明，而是他们学习的自主性和学习习惯较差，就更谈不上好的学习方法了；不会运用有效的学习策略，不能将所学知识进行简单的归纳和总结，以及推广、引伸和钻研；也不会反思调控自己的英语认知过程与方法，对待英语学习的态度比较消极，因此完成英语学习任务有很大的困难。因此，我们在帮助这样的学困生时，应以英语学习和问题解决为载体，让学生认识英语思维活动的特点，尽可能让他们掌握较多的基本学习方法和学习技能，培养善于灵活应用各种方法的能力。因此作为英语教师仅仅掌握简单的教学技能是很难提高教学效果的，必须将具体的方法、技能上升为策略，也就是说，要提高初中英语教学的效果，我们不仅要研究教师怎样教，更应该研究学生怎样学；我们不仅要做知识和技能的传授者，更应做学习策略的培训者，也要从学困生的角度出发，关注学困生的学习策略。这才是提高学困生英语水平的有效途径。
　　二、培养学困生学习策略的依据。
　　新课标明确提出：“使学生养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略是英语课程的重要任务之一”。“教师要有意识地加强对学生学习策略的指导，让他们在学习和运用英语的过程中逐步学会如何学习。从而帮助学生有效地使用学习策略，不仅有利于他们把握学习的方向，采用科学的途径、提高学习效率，而且还有助于他们形成自主学习的能力，为终身学习奠定基础。”这充分说明了我国基础教育阶段的英语课教学开始重视学习策略在中学生英语学习乃至整体能力培养方面所起的重要作用。在实际教学中我发现班上的很多学生，尤其是学困生在各种策略的使用上普遍较差，那么如何在新课标的指导下培养英语学困生的英语学习策略呢？
　　1、真诚的与学生沟通。《新课程标准》中明确提出“在英语教学中教师应自始至终关注学生的情感，努力营造宽松，民主，和谐的教学氛围”要“特别关注性格内向或学习有困难的学生”因此，老师要增加对学困生的情感投入，缩短与学困生之间的心理距离，让学生从喜欢英语教师到喜欢英语；其次，要培养学困生的学习情感态度，如果学生有了对英语的积极情感态度，就会全身心地投入到英语的学习中去。有的学生因为英语学的不好，所以非常惧怕说英语，惧怕学英语，对于这样的孩子，教师就应与他们多沟通，多谈心，克服他们的心理恐惧和障碍，让学生们明白学习英语必须要多读，多说，多开口。在课堂上应有意识的多叫学困生来说，并给予鼓励，开口多了，恐惧心理克服了，渐渐对英语产生兴趣，英语成绩也就渐渐提高了。因此，在英语课堂教学中，师生情感调控尤为重要，只有师生之间的情感产生共鸣，才能达到最佳的课堂教学效果。
　　2、通过赏识学困生来帮助学生树立信心。《新课程标准》中明确提出“尊重每个学生，积极鼓励他们在学习中的尝试，保护他们的自尊心和积极性。”在传统的课堂教学中，教师往往比较关心学优生而忽略了学困生。不少学困生随着学习困难的逐渐增加，渐渐失去了学习兴趣，也渐渐失去了课堂上的表现机会和信心。因此，在教学过程中，就应特别重视这些学困生参与课堂活动的机会，多给他们提供展示他们自身的机会。
　　3、通过学习小组合作互助开始。《新课程标准》中明确提出“创设各种合作学习的活动，促使学生互相学习，互相帮助，体验集体荣誉感和成就感，发展合作精神。”在实际教学中，我深刻体会到合作学习的重要性,它不但能提高教学效率，激发学困生的学习热情，还可以增强学困生的自信心，让课堂充满生机活力。更重要的是，英语课堂的合作教学，有助于学困生获得更多的学习策略。一方面，教师可以帮助每个学生找到并形成适合自己的学习策略；另一方面，学生之间的相互学习，也会让学困生获得更多的学习方法、技巧等。再者，课堂合作上，各小组要顺利完成共同的学习目标，也必须学会一些基本的学习策略，因此在班上我把学生分成若干学习小组，四人一小组，每组成员由学优生，中等生，学困生组成，把学优生定为组长，指导他们制定目标、计划、改进学习方法，在平时的学习中，协助教师去帮助、辅导、检查、督促学困生的学习。在平时的考试后，对成绩突出，或有进步的小组，给于小小的物质奖励，这样让他们在比、学、赶、帮、超的良好学习气氛中，加强合作，互帮互学，优等生和学困生的成绩都会有不同程度的提高，优等生学会了更多的自主学习策略，学困生加强了学习基础的策略。
　　4、运用正确的评价。《新课程标准》中明确提出要“引导学生在学习过程中进行自我评价并根据需要调整自己的学习目标和学习策略”在实际教学中，通过对学困生在学习过程中所表现出来的兴趣、态度、参与活动的程度进行评价，不但可以使学生在学习过程中体验、享受成功的快乐，对于学困生学习策略的培养还具有一定的推动作用。在实际教学中，针对不同类型的英语学困生，可制定不同的评价标准，设为A、B、C三个等级，以此量化学困生注重平时表现，突出学生的个性特点，让每个学困生都展现出自己闪光的一面。有些学困生能认真听老师讲课，跟着老师的思路走，做好笔记，就评价为“A”；能在课堂上积极回答问题，能在书上积极找到问题答案的，就评价为“A”或“B”；只要能和小组成员一起查阅资料，课堂上又能回答一些简单的问题的，也可评价为“A”。在完成课堂练习方面，只要他们能正确完成练习的，也可评价为“A”；会读课文，并能根据提示词，把课文复述下来，也可评价为“A”，能读课文但不能复述课文的，可评价为“B”,只能勉强读下课文的得“C”等等。
　　综上所述，学习策略是学生学会学习的前提。努力通过对学困生学习策略的培养，并根据具体的教学目的、教学要求、教学内容进行具体的学习策略指导与运用，让学生充分了解、领会、操练学习策略，使他们能够懂得外语学习策略在外语学习中的意义与作用，并自觉地、有意识地运用学习策略改进自己的外语学习。同时教师和学生必须认识到学习策略的培养和使用必须要贯穿于英语学习的整个过程,教师要在教学中有意识地渗透学习策略的培养，学生要有意识地尝试和使用学习策略。总之，就是在新课程标准的指导下帮助学生有效地提高外语水平，并积极的思考和探索新课程改革。