【正文】摘   要：作为高中教学的重要组成部分的生物学科,是一门实验性学科,在如今却处于尴尬的地位。部分学校认为生物是“副科”,对于教学的重视程度不够,导致学生对于生物学科的兴趣不高,教学质量随之下降。如何使高中生物改变目前的困境,调动学生学习生物的积极性,培养他们的多元化能力,已经成为生物教学工作者的一大挑战。
　　关键字：提升兴趣 创设气氛   构建主体   合作学习
　　课题的提出
　　自从提出了新课程改革。在生物教学新要求中,需要的是让学生激发兴趣,培养学生创造能力、创新精神。在新的教学理念中,学生应转变课堂的主体,教师主导，转化师生关系,让老师和学生处于平等的位置,这是转换教学模式的基础。在传统生物教学中,老师只是传授口头的理论知识,为了教学而教学,这与具有实践性特点的生物教学是相违背的。这种传统的生物教学模式由于枯燥无味,学生很容易引起抵触心理。“兴趣是最好的老师”。作为处于认知年龄段的学生,我们不能让他们被动地接受理论知识,而是要激发他们的兴趣,调动他们的积极性,让学生主动在课堂内外探求知识,并且培养他们的创新能力。这就要求我们转变教育模式，根据学生的特点与能力去调整教学方法,把过去单纯教学的课堂作为一个培养能力的场所,建立一个高效自主创新的新型生物课堂。基于此，本文将力图运用主体性教育思想和原理，对在高中生物学科教学中如何发挥学生的主体作用作一浅显论述。
　　一、提升学生对课堂的兴趣  创设良好的课堂教学气氛
　　在课堂中，首先注意学生的心理状态，努力创设一个良好的课堂心理气氛。所谓的课堂教学心理气氛是指师生在课堂教学过程中的情感状态的综合表现。它是教师和学生集体相互作用所构成的一种心理环境，它影响着课堂上师生的思想和行为、教学的效果以及学生个性的发展。根据现阶段的班级较多，生物教师普遍较少的情况，一个生物教师承担3到4个班级的教学，及时在平行班的教学当中，各班的成绩也有相差甚远的情况。这主要是和教学的课堂心理气氛有关。比如说，我去年所带的三个平行班的班级中，有一个班的的成绩非常的优异，平均分远超其他班级，但有一个班的成绩却很一般，我在反思的过程中发现，成绩好的那个班级，学生比较活跃，学习主动性较高，学生与学生之间，学生与老师之间相处得也非常的融洽。老师进入教室看到学生心情非常舒畅，讲起课来思路流畅，激情四射。学生听得入神，喜欢和老师互动，喜欢讨论，遇到难题喜欢研究，一节课40分钟就在这种欢乐的气氛中不知不觉的度过了。课下，学生意犹未尽，还处在一片热火朝天的讨论中。在这样的气氛中学习，成绩自然是优异的。由此可知积极、民主和谐、生动活泼的课堂心理气氛符合学生的求知欲和心理特点，师生、同学之间关系和谐，学生就会产生满意、愉快、互谅互助的态度和体验，在这种积极的态度和体验的支配下，学生就能充分发挥其自主性、能动性、创造性和开拓性。因此，良好的课堂心理气氛是发挥学生主体作用的前提。而另一个班级，学生都是属于“逆来顺受”型。学生之间的关系不是很融洽，大部分学生比较消极，没有学习的激情。因此老师上课讲什么，学生就听什么，没有讨论，遇到难题由于怕被同学笑话，怕被老师责备而不敢提出，因此，老师由于难以发现学生的不足之处，难以因材施教，成绩自然不好提高。由此可见消极、冷漠、沉闷的课堂教学心理气氛不能满足学生的学习需要，背离了学生的心理特点，造成师生间的不融洽，同学间的不友好，学生往往会产生不满意、烦闷、厌恶、恐惧和紧张等消极的态度和体验。
　　根据这两点，提高学生学习的主动性，创造一个良好的课堂心理气氛在教学中是必要的，我们可采取如下策略来形成良好的课堂心理气氛。
　　1、 建立良好的师生关系。课堂是教师和学生共同活动的场所，课堂教学中师生关系的融洽与否，对学生主体作用的发挥和教学效率的高低有直接的影响。师生关系融洽，气氛活跃，学生就越主动。但是，生物教师所教的班级较多，往往是上课时来，下课时走，平时和学生交往的机会比较少，师生间缺乏情感上的交流。因此，我们就要充分利用课堂四十五分钟，首先，在课堂上充分的展示教师的个人魅力，用最快的速度使得学生被自己的个人魅力所倾倒。调查发现学生是否对这个学科感兴趣，很大程度决定在是否喜欢这个老师身上。在教学过程中，第一次课是最重要的，往往第一次课是建立良好师生关系的最佳时期。因此备好第一次课、上好第一次课是教师能在最短的时间内俘获学生“芳心”的最好途径。
　　其次，在课堂上在传授知识的同时去关心学生，。把每一个学生都看作是值得尊重的人，以平等的身份去和学生做心灵上的朋友，不偏爱成绩好的学生，也不歧视成绩差的学生，做一个让学生信任的教师，这样学生有困难能及时的向教师寻求帮助，及时的解决难题，在提高成绩的同时能建立和谐的师生关系。
　　2、 使教学富有情趣。热烈的情绪与浓厚的兴趣既是产生良好课堂教学心理气氛的原因，也是衡量课堂教学心理气氛的基础。在教学中我们都有这样的经验，教师如果在教学中讲授与日常生活接近的知识，或者把知识联系实际，那么课堂气氛就比较好。相反，只是一味的讲授课本的知识，学生在课堂中就比较容易犯困，走神。因此，在教学中，我们应不断扩大自己的知识面和提高教学技能，并利用多媒体技术等来调动学生的学习兴趣，尽肯能的联系生活从而激发学生学习生物的热情。
　　3、 教学的内容要难易适度。根据《考试大纲》，广西考生考的是全国丙卷，根据这点对教学的难度和深度要求都不是很高，这样，教师就有了很大的自主权。因此，在教学安排上，我们应使教学内容难易适度，内容适量。使每一个学生都能通过积极的努力取得学习上的成功，当学生有了成功体验后，他们就会有一种内心的幸福和喜悦，产生强烈的理智感，有利于良好课堂心理气氛的形成。
　　二、 构建主体参与的教学模式
　　良好的课堂教学心理气氛形成后，学生就会产生主动学习和探索的心向。此时，我们应始终把自己定位在学生自我发展的引路人和指导者这一角色上，采取多种策略使每一个学生最大限度地积极参与到教学活动中来。在高中生物教学中，可采取如下教学程序。
　　1． 学生自学。由于高中生已经具备了较强的认知能力，在每一节课的教学前，我们可先向学生提出明确的自学提纲，然后让学生自己去学习。如在讲"细胞的增殖"一节时，我们可向学生提出以下几个具体问题作为自学提纲：①什么是细胞的增殖？其过程包括什么？②每个过程的特点是什么？③出现的概念有哪些？
　　2． 师生展开讨论。在学生自学的基础上，教师结合教学目标、重点、难点提出一些与高考相关的问题，引导学生相互讨论。如在伴性遗传的教学中，可让学生讨论下面两个问题：①为什么第一胎生了男孩以后，第二胎不一定是女孩？②为什么在红绿色盲患者中，男性患者比女性患者多？学生对于这种问题比较感兴趣，并且能结合实际。这样一来，学生能主动参与到讨论中来，主动的去探索答案，既能轻松的突破知识点，又能获得成功的体验，久而久之，学生对生物学的兴趣就会越来越浓厚。
　　3． 启发引导，形成结论。在学生讨论的过程中，教师可从学生的实际出发，给与学生适当的提示，如在讲授生物育种的过程中，对于育种的方式、变异的原理、等都是学生讨论得出，但是对于遗传图解大多数学生对此还是一知半解，所以，老师就要参与到讨论中，带领学生一步一步的把图解给写出来。共同得出结论，这样既能获得新知识，也能巩固“孟德尔分离定律和自由组合定律”的旧知识，帮助学生沟通新旧知识之间的联系，以实现学习上的迁移。
　　4．做好课后复习。在现阶段的生物教学中，学生大都数是一高考为目的，因此在课后要让学生做相应的练习来巩固课堂上的知识。练习不宜太难，也不宜太简单，太难的题目容易使得学生散失信心，太简单的题目学生不能充分感受成功带来的喜悦，所以题目难度适中，最好联系实际，联系高考。使得学生能主动去学，主动去练习。比如说：“为什么一个没有白化病的家族中突然出现白化病有几种原因？”“色盲女患者应该选择生男孩还是女孩？”
　　三、 提倡学生间的合作学习
　　人的受教育的过程，同时也是一个社会化的过程。研究表明，合作学习有利于增加成功的喜悦，还有利于促进学生的友谊。有利于学生正确的树立正常的人生观和价值观。在讨论中，学生之间的思想交流、心灵的碰撞都有利于学生相互启发。人的社会化的关键和最终结果在于其个性化的形成，在于人的自主性、能动性和创造性的发展。而社会化的一个有效途径便是人与人之间的交往。因此，学生之间的合作互动学习有利于学生主体性的发展。生物学本身是一门实践性较强的学科，在教学中，我们应多设置一些实践性活动，让学生在活动中进行合作学习，然后在的合作中相互交流，相互讨论，相互启发。这样，在心灵与心灵的碰撞中，学生的主体性就得到了发展。
　　综上所述，学生主体作用的发挥有赖于良好课堂心理气氛的形成，学生的主体参与以及学生间的相互合作学习。在教学中，只要我们从以上几点入手，学生就一定能得到主动的、全面的发展。