【正文】《英语学习论》提出：学习包括英语在内的一切外语，都要注意大量输入，才能真正学好。大量输入以广泛接触为宗旨，自然输入，自然吸收。大量的阅读正是语言输入转为输出的必不可少的途径。在英语教学中，阅读教学是巩固和扩大英语词汇量，培养学生英语语感，让学生习得语言的重要渠道。如何使学生通过自主阅读获取新知识，阅读能力的培养势在必行。
　　一、从听读到看读，让学生养成按意群读和整体思考的习惯。
　　看读对直接理解书面意义的阅读能力的提升有很大帮助，限时阅读可以提高学生快速阅读理解的能力，按意群阅读，教给学生根据上下文猜测词、句意义的办法。让学生学会将文章按意义分成较大的意群和整体思考后，不仅加快了他们的阅读速度，而且能把他们的注意力集中在理解的内容上。在阅读的过程中，学生带着教师设计的阅读提要，有目的地进行阅读，能够更好地提升学生的自主阅读能力。但导读题的设计要有针对性。这就要求教师要吃透教材，放眼全局，筛选出教学的重、难点，设置好导读题。导读题的形式有listen and choose, read and circle, read and match, read and number, read and answer, read and judge等，教师在设计问题时特别对于教学难点，要设置好坡度，给学生搭建好语言支架。在问题的引领下让学生有针对性地进行阅读，教师在课堂上起指导和点拨作用，讲授的东西少了，学生占有的时间就更多了，教师可充分利用这些时间组织学生语言文字练习，让学生自觉参与学习过程。
　　二、加强阅读引领，阅读指导方法要有层次性
　　在教学过程中应根据不同年龄段的学生采取不同的教学策略。小学生在阅读初期会有畏难”情绪，教师的引导就尤为重要。低年级教师可以通过自己绘生绘色地讲述故事、运用实物、播放录音、多媒体展示等多种手段引出阅读材料，使学生初步感知，并产生要阅读的兴趣。高年级要注意鼓励学生课外广泛阅读。阅读的内容应该切合学生的实际水平、兴趣爱好，是课堂所学的延伸。
　　教师在阅读前就进行语言点的输入，帮助学生解决阅读难点并掌握重要词汇。我们遵循的原则是“从机械性操练→到意义性操练”。机械性操练是从语言的表象出发，解决语言的认知。意义性操练是从学生理解掌握的内容出发，达到实际运用语言的能力。在课文的处理上我是这样操作的。先整体听读课文，掌握大意。帮助学生从整体上理解短文的大意和中心思想，这对随后的理解、推理将会有很大帮助。再通过跳读scanning扫读skimming，和细读close-reading来获取信息。其中在扫读skimming的过程中，要教给学生如何快速抓住中心句，并根据上下文来推测新单词的含义，以提高单词的自学能力。细读close-reading的内容通常都是本课的难点，在处理方法上可以采用小组合作的方法予以突破。在阅读中，学生能够自主思考，或者与好友展开谈论，加强了学生的思维能力。然后是大声朗读课文，培养语感。最后是复述课文，本环节既达到了锻炼口头表达能力，又达到了掌握课文要旨的目的，同时这也是对文本内容自我理解的强化。
　　三、多渠道拓展阅读应用，调动学生参与语言实践的积极性。
　　李静纯教授曾指出，要充分考虑如何延伸和拓展教材。阅读后对重点片段可以进行模仿训练，这是丰富阅读语言知识的一个有效途径，同时也是检测学生阅读方法的有效手段；在此基础上将阅读进行升华，可以结合所学内容向书面表达能力进行迁移，做到读写结合，相得益彰。在阅读过程中，大量的阅读资源特别是视频资源，对于培养学生的跨文化意识，调动学生参与语言实践的积极性具有突出的作用。教师要时刻提醒学生学会积累知识，通过作笔记或剪贴来扩大词汇量。同时教师要加大评价的力度，每生准备一本“Book Review”，把阅读内容的学习情况记录下来，每周一次阅读评比。定期举办英语阅读竞赛活动，关注学生的单词辨识能力；短文、小故事阅读理解；小作文等。让学生对英语的阅读由被动变为主动，让学生们都爱上英语阅读。
　　英语阅读课教学的主要目的是提高学生的阅读速度和理解的准确度,使学生逐渐获得独立阅读英语的能力。只要我们教师明确这一目标，持之以恒，注意培养小学英语阅读的兴趣和习惯，注重语言情感的培养，文化背景的了解，课文的活读和阅读的输出，将听说读写活动恰当融入阅读教学中，小学生的英语阅读潜能将会得到充分的挖掘。