【正文】创造性思维是在一般思维的基础上发展起来的，是人类思维能力高度发展的表现。许多心理学家认为，创造性思维是多种思维形式的综合体。 创造性思维是有创见的思维，既通过思维不仅能发现客观事物的本质及内在联系，而且在此基础上产生新颖的思维成果，它是智力水平高度发展的表现，具有主动、求异、发散、独创等特点。在课堂教学中，教师要主动地发展学生的思维，适时地培养和训练学生的创造性的思维能力。创造性思维是一种思维形式，是指人在实践学习活动中，根据自己的目标展示出来的一种主动的、独创的、富有新颖特点的思维方式，它是在原有经验材料和学得知识的基础上进行合理性和突破性的创造组合，形成新的概念或新成果。对于小学生来说，一条新颖的解题思路，编一道应用题，小发现，小创造等都是创造性思想的结果。
　　那么，如何在教学中培养学生的创造性思维，笔者认为，应该从以下几方面去探索。
　　一、加强教师地位的再认识，给学生一个广阔的空间
　　教师是学生学习能力的培养者，应把教学的重心放在如何促进学生“学”上，从而真正实现教是为了不教，体现教师的主导作用。在这一过程中，只有教师充分认识到自己的地位和作用，才能给学生学习的机会、创新的时间、发展的空间，让学生真正成为学习的主体。在一次楚雄州教科所组织的教研活动中，云南省教科院的一位专家谈到加强教师地位的在认识，要解决“八个一”、“九个尽可能”，使我感触很深。“给学生一个空间，让他们自己去活动；给学生一个时间，让他们自己去安排；给学生一个问题，让他们自己去找答案……”。“知识尽可能让学生去发现；过程尽可能让学生去参与；问题尽可能让学生去提出；疑难尽可能让学生去解答……”。这一切的一切，充分说明，只有把有利于学生发展的一切还给学生，给学生一个广阔的发展空间和主动探索的时间，才能更好的开发学生的创造潜能，培养学生的思维能力。所以说，加强教师地位的再认识，是培养学生创造性思维的先决条件。
　　二、科学运用学习的迁移，培养学生思维的灵活性
　　迁移是一种学习对另一种学习的影响。学生的学习多为有意义学习，都是在原有知识的基础上进行的。这其中必然包括学习的迁移。在小学数学教学中，要科学运用学习的迁移，加强对学生的基础知识和基本技能的训练，培养学生思维的灵活性。
　　培养小学生思维灵活性的最简单的办法是求多解练。小学数学教学要适应数学教学的实际，提高学生一题多解、一题多变、同解变型和恒等变型的能力。以一题多解为例，从各种规律中找出规律，便能举一反三。作为教师要精选例题，按类型、深度编选适量的习题，再按深度分成几套，进行一题多解的训练，启发学生积极思考，活跃学生思想，进而发展学生思维的灵活性。
　　三、创设质疑情境，让学生主动去探索
　　“学起于思，思源于疑”。在教学中应针对学生的思维特点，创设给学生置疑问难的情境，鼓励学生大胆提问，自主质疑，自行探究，打破老师问学生答的传统教学模式，拓展学生的创造性思维。体现教师从知识的传者变为学生发展的促进者，从而促进学生学习方式的转变。如只出示例题的条件：“甲数是50，乙数是40”，让学生来提出问题，活跃学生的思维。（1）甲数比乙数多几？（2）乙数比甲数少几？（3）甲数是乙数的几倍？（4）乙数是甲数的几分之几？（5）甲数比乙数多几分之几？（6）乙数比甲数少几分之几？一个个问题提了出来，问题有简单的，有复杂的，让不同程度的学生都有机会参与讨论，做到面向全体学生，让全体都有学数学的机会，让不同的人在数学上得到不同的发展，使其人人都能学有价值的数学，都具有学好数学的能力。改变过去“教师带着知识走向学生”的传统教学方式，让教师带领学生共同探索，有利于培养学生的创造性。
　　四、动手操作，让学生自己去发现
　　小学生的思维正处在由形象思维向抽象思维过度的阶段，所以，在学习过程中，必须从具体的感性认识入手，通过学生动手操作，在操作中思维，在思维中操作，动手和动脑结合，让学生在实践中理解知识的形成及推理，从而促进思维的发展。例如，在教学“长方体和正方体体积的计算”时,先是把一个长方体切分成一些棱长是1厘米的小正方体，数一数这个长方体是由多少个棱长1厘米的小正方体组成，就可以知道它有多少立方厘米。然后提问：有许多物体不能切开或切不开，那该怎么办？让学生带着问题动手操作：（1）每排摆4个棱长1厘米的小正方体木块，摆3排，摆1层，就拼成一个长4厘米，宽3厘米，高1厘米的长方体。 木块的总个数是：4×3×1=12（个）
　　长方体的体积是：4×3×1=12（立方厘米）
　　 （2）照上面的方法摆2层，就拼成一个长4厘米，宽3厘米，高2厘米的长方体。
　　木块的总个数是：4×3×2=24（个）
　　长方体的体积是：4×3×2=24（立方厘米）                       
　　通过学生动手操作，发现长方体所含体积单位的数量正好等于长、宽、高的乘积，从而推导出：
　　长方体的体积=长×宽×高
　　然后，在学生理解了公式推导的基础上加于应用，加深巩固。并在此基础上，抓住知识间的内在联系，即正方体和长方体之间的联系，利用计算机动态演示，充分调动学生的视觉感官，借助直观进行形象思维，知道正方体是长、宽、高都相等的长方体，所以
　　正方体的体积=棱长×棱长×棱长
　　最后，让学生用自己的话口述操作过程，让学生借助直观进行思维，进而抽象概括形成理性认识，并抓住知识间的本质联系，使学生的语言表达能力和思维能力得到训练，这样，有利于学生进行认知结构的构建。
　　总之，学生是学习数学的主体，教师应成为数学活动的组织者、引导者和参与者。所以，在教学中，只有教师充分调动一切有利于学生创新的积极因素，让学生在操作、观察、思维、讨论等过程中自主探究，在思维中发现，在发现中创新，进一步培养学生的创造性思维。