【正文】摘   要：激励是指激发人的动机的心理过程，通过激励使人在某种内部或外部刺激的影响下，始终维持在一个兴奋的、积极状态之中。激励性教育，物理教学中起到了非常重要的作用，甚至出现师生意想不到的效果。作者从“启发性教学、奖励式授课”；“层次性、渐进性提问与追问”；“反馈式聊天’；‘激励性评语”等方面，对激励性教育在中学物理教学中的运用，做了简要的阐述
　　关键词： 激励性教育   启发性教学  反馈式聊天  激励性评语 初中物理
　　初二是中学物理学科开始学习的起始点，更是一个关键点，无论是老师还是学生都要从心理上重视。激励是指激发人的动机的心理过程，通过激励使人在某种内部或外部刺激的影响下，始终维持在一个兴奋的、积极状态之中。在初二物理教学中我积极探索激励性教育，发现激励性教育在物理教学中能起非常重要的作用，运用的好，物理教学将会出现师生意想不到的效果。激励性教育是指：用激励性语言、行动去触动心灵的心理教育。其宗旨是以“情”为主体，感化或促进提高。我在教学中通过实践、反复调整、修正，最后总结出以下几个方面。包括：
　　一、启发性教学、奖励式授课：
　　在课堂教学中，充分利用40分钟，尤其是前30分钟要注重高质量高效率！
　　指导学生如何预习新章节。预习是学习好物理的起点，在通过预习找出重点，用红笔将重点画出来，并将这些重点记在预习本上。其次，寻找疑点也是预习的关键，是经过反复思考，依然寻找不到解答的知识点，将这些疑点都写在疑点本上，并用红笔勾画出，作为标记，上课要注意听。再者将预习到的知识和后面的小实验小制作联系起来，如果能做，自己做一做，锻炼自己的动手与动脑、逻辑思维、判断能力。最后，做一下预习反馈，将本子、书合上，分析这一章节讲了什么，头脑中要一个知识网络，并和相应的习题做一下对照，看一看自己是否能解答。
　　授课过程以教师起主导作用，学生起主体作用为主线，以教与学为重点贯穿整个课堂。让学生变被动接受和管理为主动参与，实行引导、指导、辅导，领着学生走向知识，而不是领着知识走向学生。激发学生创造的潜能，而不是单纯品尝前人创造的成果。教学中首先注意引入方式，启发式、实物式、或是兼而有之。讲述中善于从学生的角度出发，从学生的立场和角度考虑问题。如在讲蒸发时，首先将一块湿布在黑板一侧抹一下，然后对同学们讲，一会儿会有什么现象发生？“干了”同学们异口同声，继而引出蒸发。其次，注重和实际相结合。日常生活中的现象学生都易接受，也易理解，关键是要分析清楚。在教学过程中注意循序渐进，不能好高骛远，要触动他们心中的那根向上的弦，使他们也能弹奏出美丽的旋律。问与答是反馈知识最直接的检测措施。答对者，统计数，达到一定次数时，奖励他们一道题，或一个小小的礼物，或带他们搞一些小试验、小制作。目的是抓住他们爱动手的特点，使他们能得到有利的发展。如：班上一位同学勤奋好学，就指导他做针孔照相机、利用易拉罐加热后放置水中显示大气压强实验等等。这一做法带动了不少同学。最后，作业要精，按层次布置作业，但又不能伤了一些学生的自尊心。基本题全批全改，重点题细批细改。学困生面批面改。讲评时，要有一个度，无论是学困生还是优秀生，都有获得奖励的机会。
　　二、层次性、渐进性提问与追问：
　　提问的技巧对于激励性教育来说，也是功不可没。因为对于一个学习感觉困难的学生，如果提问比较难或太容易，他们会觉得是在故意羞辱他。因此，提问的同时应掌握一个度。例如在学习凸透镜成像章时，首先问一个好学生，透镜分为几种？“凸透镜、凹透镜。我让学生拿一个凸透镜，放在阳光下，使阳光经透镜聚集于火柴或一张白纸。聚光。”“好！你真棒！那么你再告诉老师，凹透镜呢？它的特点正和凸透镜相反，对吗？”“发散。”每次讲课，给学生树立信心，告诉学生，只要认真听，一定没问题。并且每节课讲完之后要给学生留问题或者课堂反馈练习。这样给学生展示的机会，先提问讲后再回答的措施，调动了他的信心与积极性，以及对物理的兴趣与爱好。
　　三、反馈式聊天：
　　沟通向来是师生之间共同进步的催化剂。课上是导师，课下是朋友。这是师生共同的向往。在这个过程中，老师可以了解学生的困难，生活、学习、工作等并且能尽到最大能力来帮助他；汲取他们提出的意见，并及时的改正，不断的完善自己，也能使学生的心与自己的心更加贴近。
　　四、激励性评语：
　　评语本来是班主任的特权，那么任课教师不时地在反馈内容或形式上（练习册、试卷、练习题单等），给出适当的评语，会收到意想不到的收获。比如有时考试过后，让学生写试卷分析，有的学生写道：“老师，分析我不会写，我只总结了一下学习物理的方法及建议……”这样也非常好，实质上，写方法的同时，学生认知和能力都会得到提高。总结了方法，有了目标，前进的方向，不也是收获吗？
　　还有的同学写了一篇与物理毫无关系的所谓作文；“老师，我心里有一个秘密，你能帮我吗？好多人都说我笨，我是不是真的笨的出了头，我是不是真的不行？我怎么办？我就是学不会……”我感到自己的失职，痛心之后，认真地回复他：“信心是成功的一半。信心加上99%的努力、辛勤、汗水、科学的方法，一定会成功的。你不要气馁，别灰心，我会帮你的。你知道吗？你只要勤奋和用功，你虽然不很聪明，但你手中有一把金钥匙呀！基本功很扎实……”后来，他的成绩真的有了进步。在以后的教学中，我平时的作业更是注意及时地给予一些客观性评价。如：“聪明的你，为什么将作业写得这么乱，我相信你一定能写好，对吗？”“好。有进步，再加把劲，加油！”
　　在一位毕业学生的赠言中，这样写到“您的鼓励、信任、支持是我成功的基础。感谢之余，我们向您郑重起誓：今天，我们跨出校门，带着我们特有的如原子裂变般的激情，在人生征程上不停加速。但无论我们做出多大的成绩，具有多大能量，母校对我们始终保持一种永恒的向心力，让我们时刻热力四射，光电永恒。”可见，将这些看似不起眼的激励用到物理教学中会得到意想不到的收获。
　　参考文献：
　　初二物理激励教育初探，马福龙《东西南北·教育》，2015
　　运用激励教育彰显人文精神--初二物理教学改革初探《福建教育学院学报》，2005(9)
　　激励性教育在物理教学中应用初探 张红霞 ，《小作家选刊:教学交流》，2011