【正文】摘   要：培养学生自主学习能力是语文作为奠基学科不可推脱的重要义务，我们要创新实践，运用多种手段促进学生自学能力提升。
　　关键词：小学语文  自主学习能力  培养
　　自主学习能力就是学生不教自能学的能力。这种能力在竞争社会中特别受用，是学生将来立于不败之地的重要筹码。小学语文作为奠基学科，培养学生自主学习能力更是不可推脱的重要义务。故而新课标反复强调培养学生自主学习能力的重要性。我国著名教育家陶行知先生也说过：“好的教师不是教，而是教学，教学生学。”叶圣陶先生也讲：“教是为了不教。”也就是说，我们应把培养学生自主学习能力作为教学重要目标，并落实到实际教学中去，运用多种手段促进学生自主学习能力的提高。
　　一、营造学生自主学习氛围
　　良好习惯终身受用。没有好的习惯成内驱，学生就没有坚持学习的自主动力。现在小学生学习自主性差，缺乏克服困难、战胜自我的坚韧意志，还自卑感强，自暴自弃，学习方单一，往往是课上听课、课后做作业，没有形成课前预习、课后复习的自主学习意识。因此，要培养自主学习能力，就必须营造民主、平等、宽松、和谐的课堂氛围，从思想上解放学生，消除学生心理上的畏惧恐难情绪，激发学生主动探索的兴趣和欲望。美国教育家布卢姆说过：“一个带着积极性学习课程的学生，应该比那些缺乏热情、乐趣或兴趣的学生，或者比那些对学习材料感到焦虑和恐惧的学生，学得更加轻松，更加迅速。”在教学过程中，我们要改变“一张嘴揽课堂”的传统教学观念，把学习主动权还给学生，让学生成为真正主人，让学生充分体验知识建构过程的喜悦。因而教师在课堂上应尽量少讲，倡精讲，精到妙处，讲到实处，多采用启发引导的方法点拔，诱发学生学习欲望，提高学生自主学习兴趣。给学生充足时间去操作、去思考、去交流，把教师教学活动转化为学生主动求知的过程，从而培养学生自主学习的意识。
　　二、培养学生自主学习兴趣
　　兴趣是最好的老师。从心理学的角度看，“兴趣是人对客观事物的一种积极的认识倾向，是一种复杂的个性心理品质，它推动人去探求新的知识，发展新的能力。”如果学生学习兴趣浓厚，情绪高涨，他就会深入地、兴致勃勃地学习相关方面的知识，并且广泛地涉猎与之有关的知识，遇到困难时表现出顽强的钻研精神。否则，他只是表面地、形式地去掌握所学的知识，遇到困难时往往会丧失信心，不能坚持学习。所谓“强扭的瓜不甜”也就是这个道理。因此，要促进学生主动学习，就必须激发和培养学生的学习兴趣。实践中，能培养学生学习兴趣的方法很多，直观教学、情境化教学、生活化教学、配音乐、讲故事、实践操作等，都是良好的激趣手段，都能达到预期目的。
　　三、授予学生自主学习方法
　　良好的学习方法是取得良好学习效果的保证。古人说得好，授人以鱼不如授人以渔。而在教学实际中，出现很多现象，大都直接或间接地与学生会不会学习问题有关。在学校学习，甚至于同一个老师、同样教材、同样教法，为什么有的学生学得轻松自如，事半功倍、成绩优秀，而有的学生则灰心丧气、成绩差？我认为，关键在于学习是否得法。著名教育家陶行知所说，“教的法子要根据学的法子。”现在，越来越多的教师认识到教学的实质是教会学生学习，而教会学生学习的关键是让学生理解并掌握科学的学习方法。所谓学习方法，就是人们学习活动所应遵循的原则以及采用的程序、方式、手段。一般的学习方法适用范围广，包括最基本的学习原则、最一般的学习程序、最通用的学习方式和手段，如循序渐进、学思结合等原则，感知、理解、巩固、应用等环节，读书、调查、交流等方式，都属一般学习方法。这就要求教师在教学时要强调学法指导。比如预习是培养自学能力的重要途径。在预习中学生能独立运用学习方法学习新的知识，或利用旧知识解决新问题，又能发现更多新问题，激起求知欲望。因此,教师要教会学生预习的方法，如仔细阅读，制订阅读提纲，认真圈划，找出新旧知识的联系点，如何利用旧知识迁移等。针对语文教学的特殊性，教师必须充分认识并注重学法指导培训。“授人以鱼不如授人以渔。”只要学生懂得了如何学习，学生的自主学习能力提高才能兑现落实。
　　四、创设自主学习问题情境
　　问题是科学研究的出发点，是开启任何一门科学的钥匙。没有问题就不会有解释问题和解决问题的思想、方法和知识。所以说，问题是思想方法、知识积累和发展的逻辑力量，是生长新思想、新方法、新知识的土壤，学生学习同样必须重视问题的作用。　在课堂教学中，学生遇到新的知识必然会产生许多新的疑问，而这种疑问就会与学生原有知识结构产生新的矛盾，使学生认知结构失去平衡，为了调整这个失衡，学生是非常渴望解决新问题的，从而压力变动力。在这种情况下，教师要懂得把握时机，抓住学生对知识渴望掌握的迫切心理，将那些枯燥、抽象的内容设计成若干有趣、诱人且易于接受的问题情境，因势利导，让学生在这些问题积极思维中去品尝学习的乐趣，从而引导学生解决新的问题。然而，我们习惯于教师提出问题，学生解决问题或教师代学生解决问题的教学模式，这种简单的教学方式难免不会有盲目性，学生只能按教师预设的“圈”来学习。事实上，在学习过程中，遇到困难、产生困难的是学生。因此，问题的提出者、发现者理应也是学生。在平时教学工作中，教师让学生针对课前预习时提出的问题来研究讨论，在自由辨论中互相补充解决问题，这样不同观点相互碰撞、交流，在争辩中明了、建构，从而获得知识。例如在教学《小兵张嘎》时，学生通过预习提出张嘎是一个怎样的小兵？从哪些地方可以看出张嘎是个懂事、勇敢、机智、爱憎分明的少年英雄？边读边体会小兵张嘎的临危不乱、聪明机智的句子。　　
　　总之，在小学语文教学中，自主学习是主体教育思想在教学领域的反映，我们只有把语文教学建立在自主学习的基础上，为学生营造和谐气氛，让学生学生主动参与，在问题空间里充分发挥学生自主学习潜能，主动实践，主动思考，主动探索，主动创造，就能全面提高学生素质，发展自主学习能力。
　　参考文献：
　　[1]王敏霞，浅谈小学语文教学中如何培养学生的自主学习能力[J].学周刊，2014年。
　　[2]安跟香，浅谈如何在小学语文教学中培养小学生的自主学习能力[J].学周刊，2015年。
　　[3]郝伟，兴趣是开展自主学习的关键[J].大庆高等专科学校学报，2001年。