【正文】摘   要：现在的教育教学在为何而教、教什么、如何教、教的如何这四个方面还存在一定的不足，而确定为何而教即确定了目标问题就是解决这些问题的关键。教师在确定目标时往往表现在意义不足，也就导致有意义教学难以得到开展。本文将从学生的学和教师的教两方面来探讨有意义教学，并根据此观点设计相应的观察量表。
　　关键词：意义 有意义学习 有意义教学  观察量表
　　教学是教师的教和学生的学组成的一种人类特有的活动，它包括了两个主角，教师和学生，要进行有意义的教学就要分别讨论两个部分，即教师有意义地教和学生有意义地学。在这个活动中，教师为主导，学生为主体，两者之间相互独立又有联系，只有教师有意义地教、学生有意义地学，并且两者之间有良好的相互作用才能够叫做有意义的教学。如何评价一节课是否是有意义的教学，笔者也将设计出相应的量表。
　　1 什么是“意义”
　　教育教学要同时达成两个目标才能称得上是有意义的教学，一是让学生得到“功利”即实用之教，要交给学生知识、技能；此外，还要让学生精神世界得到丰盈即有意义之教。由此可见，仅仅是传授知识和技能不能称之为有意义教学。那么什么是“意义”呢？或许真正理解了意义这个概念，才能更准确地理解有意义教学。
　　意义并不是简单的等于有效。教师组织教学活动的目的就是为了让学生有所得。如果教师只追求“有效性”就必然从客观结果来判断学生是否有所得、的多少；如果追求“意义”，就不会十分在意学生是否有所得、得多少，因为结果具有不确定性，这也多少给人一点自由[1]。当教师对活动的意义有所追求时，有效性自然也在其中了[1]。
　　词典中对意义的解释是：“意义，与作用和价值相近。指的事人们为某种行为所带来的作用和价值，包括人们对意义的认知和人生一种认识。总的来说，意义与否乃精神之事。教育的意义就是要成就学生安顿的心灵、独立的意志、自由的思想。所以有意义的教学一定要走进学生思维和情感的深处。课堂教学不仅要教给学生表层的知识，答题的技巧，还要让学生的精神得到成长，要激发他们的情感，开启他们的思维。只有这样，学生才能够成为教学活动中的主体，才能够进行有意义的学习。    
　　2 有意义学习
　　奥苏贝尔（Ausubel）最先提出了有意义学习，自他提出了有意义学习后，有无数的学者和教学的一线老师都对其理论进行了学习和践行。
　　罗杰斯所谓意义学习，不是指那种仅仅涉及事实累积的学习，而是指一种使个体的行为、态度，个性以及在未来选择行动方针时发生重大变化的学习。这不仅仅是一种增长知识的学习，而且是一种与每个人各部分经验都融合在一起的学习。罗杰斯还认为意义学习能把逻辑与直觉、理智与情感、概念与经验、观念与意义等结合在一起。当我们以这种方式学习时，我们就成了一个完整的人，即成了能够充分利用我们自己所有阳刚和阴柔方面的能力来学习的人[4]。意义学习包括四个要素：具有个人参与的性质、自发性、渗透性和自我评价。罗杰斯的意义学习更关注的是学习内容与个人之间的关系。
　　乔纳森的有意义学习源自问题解决。乔纳森认为问题解决是教育唯一合法的目标，学习者是主动地积极地建构个人对问题的理解，问题或学习必须以目标为导向，学习者为达到这个目标可以利用技术支撑他们的学习，但技术不再是以往那种多充当呈现性工具的角色，不再简单地用技术代替学生把内容呈现给学生，而是应该作为学生学习的伙伴，促使
并支撑学生的思考，
让学生从思考中学
习，促进他们的思考
；另外，有意义的学习
必须发生在可靠的真
实的情境中，在共同体
中发生有意义的协作对
话[5]。有意义学习可用如图1进行简单的说明[6]。
　　这几种理论都是从学生的角度来讲有意义学习，他们的有意义各有差异。但是教师作为教学活动的主导，他们也应该发挥积极的意义，在有意义教学中充当重要的角色。
　　3 有意义教学
　　课堂教学是学生最重要的学习过程，我们把学生在教师的引导下进行的有意义学习的教学成为有意义教学[7]。
　　要做到有意义教学教师就必须思考四个问题：为何而教即目标问题，教什么即内容问题，如何教即教学过程及方式的问题，还有教的如何即结果成效的问题。现在的很多老师在上课之前也做了大量的工作，并不能说他们没有思考这四个问题，可是在这四个问题的认识上还有一定的缺陷。
　　首先，为何而教就出现了意义不足的问题。教师更多的注重了知识和技能的传授，而且在传授知识和技能时大多都是比较表层的知识，如事实性知识和概念性知识，经验的水平和概念的水平。教师没有意识到或者说忽视了方法性的知识和思想价值性的知识，而这些被忽视的知识恰恰是最重要的。出了这些知识以外，教学的目标还应该包括要激发学生对这一学科的兴趣，激发他们的思维，使他们的情感和精神世界得到充盈。以化学学科为例，教师在思考交给学生什么知识时，不应该仅仅局限在教给学生化学符号，让学生会模仿老师进行实验操作。更多的应该思考怎样让学生理解化学是一门是科学，那么在学习化学时就要有科学的思维，遵从科学的严谨性，还应该把化学和社会、生活、生产实际相联系，让学生体会到化学给我们的生活带来了什么样的影响，这些影响是好是坏，我们应该怎样去消除这些坏的影响等等。其次，教什么出了营养不良的问题。教师教给学生的知识太粗浅，缺少深加工，缺乏意义，并且教师教给学生的知识时零散的知识点，而不是具有结构框架的知识体系。零散而缺乏整合的知识时没有多少价值的。再者，在教学过程中出现了过程丧失的问题。学生被告诉的知识有很多，但是学生自主发现的知识却很少，教师在课堂上不注重和学生的互动，教师和学生有效的相互作用不够，这也就使得有意义的教学大打折扣。最后，在教学成果上就形成了影响短浅的问题。
　　所以笔者认为有意义的教学教师就必须从突破这四个问题出发。在传统的教学上，给课堂增加更多的意义，要赋予整个课堂更多的活力。有意义的教学必须从教师的教和学生的学两方面来进行考量。教师的教要做到以下几方面：充分理解教材；对知识内容进行深加工；合理的教学过程和教学策略；要激发学生的兴趣，触及学生的情感，扩展学生的思维。学生的学除了聆听，还需要主动地构建和探究。教师和学生还要有有效的课堂互动。
　　通过以上的论述，笔者设计了如下的观察量表，见附录。
 　　参考文献:
　　[1] 华爱华.追求“教学的有效性”还是“有意义的教学”[J].幼儿教育，2008，（10）：7-8
　　[2] 中华人民共和国教育部.普通高中《化学课程标准》（实验）[M].北京：人民教育出版社，2003
　　[3刘霁华.物理学科有意义教学的实现途径[J].物理之友，2014,30（8）：1
　　附录：