【正文】摘   要：新课程改革，提出了“立足过程，促进发展”的评价理念，要求教师科学、全面、客观地评价每一位学生。而学生作业无疑是教师对学生学习过程实施评价的有效载体，在实践中，我们要在看到不足的同时，更应看到学生的成功和亮点，运用发展性评价方式，促使更进一步努力。
　　关键词：小学语文  作业批阅  发展性评价  实施  
　　新课程改革，提出了“立足过程，促进发展”的评价理念，要求老师科学、全面、客观地评价每一位学生，促进学生更进一步努力。而作业无疑是教师对学生学习过程实施评价的有效载体，通过于此，我们不仅能了解学生学习状况，存在的不足，还能由此调整教学策略，找到下步努力方向。那如何批阅学生作业呢？除了方式多样化外，在作业评价上我们应注重激励方式，在看到学生不足的同时，更应看到学生的成功和亮点，运用发展性评价方式，促使其更努力学习语文，发挥语文学习主体的积极作用。
　　一、批阅课堂作业，加强评价互动
　　课堂作业，是个外延较广泛的概念，既指巩固练习环节的作用，也指教师课堂教学过程中提出的一些问题性作业，加强作业评价，能及时反馈教学效果，让老师了解学生掌握知识与技能的情况。师生互动，对课堂上作业及时进行评价，可以调动学生主动探讨问题、解决问题的积极性。
　　（一）直接评价。教师的评价直接影响学生学习的情绪和兴趣，对学生有独特解法的地方，应多用激励性语言评价。如，阅读教学中，老师提出问题，学生的答案可能多种多样，有好有差，对于好的答案评价如：“你的想法真是太妙了”、“你的思维真灵活”等等，可以使答案的“主人”学习兴趣更浓，情绪更高。对于学生不足的地方，则用发展性语言评价，如：“我相信你再想一会，定会想出正确答案”、“失败乃成功之母，下一题你一定能做对”等。教师立足实际、关注学生发展的一句恰当的评语，很可能就是一名差生向优生转化的起点。
　　（二）自评与互评。一些比较基础的课堂练习，可以放手让学生先自我评价，再同桌互评。这样，通过内省与反思，有利于调动学生的内动力，养成练习后能自我反思的好习惯；同桌互评，有利于促进学生与学生之间的交流，让学生在交流中悟出真理。因为即便是差生，从内心也是不甘愿为差生的，通过自评与互评，可以使他找到自信，关心自我发展，通过不断努力而赶上甚至超过别人。
　　（三）组间评价。对于课堂上一些拓展性的练习，如果时间允许，老师可安排先让学生独立思考完成后，再小组讨论，然后小组之间互相评价学习结果，最后再由老师进一步评价。这样的评价方式，给学生营造了一个和谐团结的学习氛围。在相互交流中，以优带差，达到互相促进，互相激励的目的。
　　二、评价课后作业，注重发展激励
　　在传统课后作业批改中，如果只是简单地打“√”、“×”，然后评上一个等级分，这只能表示作业的正确错误而已，而学生的解题思路、方法能力及学习习惯、品质等方面的综合素质不能反映出来。这样，就不利于师生之间的思想交流，不利于启发学生开动脑筋，更不利于培养学生的创新思维和提高作业的质量。因此，在语文作业批改中，应加入适度的人文性评语。作业中的评语，除了判断学生解题的正误，还要对学生进行恰当的学法指导，拓宽学生的思维，培养学生自主学习的能力，从而开发学生的潜能，激活创新意识。
　　（一）做个引路人——诱导学生思考，自我改正。如学生在作文中，出现审题、立意、分析、判断等方面错误时，可以在错误的地方旁边作个记号，写上“这个你还需要再思考一下？”等评语，让学生自己去思考改正。又如，写写景状物的文章，就应要求学生注重外貌描写或景物描写，加强环境渲染人物性格等，安排学生去把事情经过补上，使文章有内容了，中心也会比较突出，这样减少了学生的消极情绪，也不会打击他的信心，同时，引起学生对失误的重视，明确失误的原因，能有的放矢地改正，而且印象深刻。
　　（二）做个公证人——肯定学生的独特见解，激活创新意识。对学生作业中的一些独特见解，在下面批注“这种想解法真奇妙”，“你的办法真多”等评语，鼓励他们敢于标新立异，大胆探索。
　　（三）做个监护人——关注非智力因素，培养良好的学习习惯。小学生非智力因素虽然有了一定发展，但在帮助学生学习刻苦方面还有待提升。在作业时，注意力不集中，有时出现错别字是常事。如果老师简单地打“×”，或用上“你真粗心”这些词语，就会挫伤学生学习的积极性，以后做作业会更不认真，不利于发展。为此，我们在批改时要注意方法，对症下药。例如，有位学生思维敏捷，喜欢钻研思考题，但是作业急于求成，字体马虎，导致作业正确率下降。一次作业中，我发现他是班内唯一做对思考题的学生。于是我写道：“你是我们班解答难题的高手，如果你的字体像你解题时超越其他同学那样岂不更好？”果然，这位同学的字体慢慢的变好了，作业的质量也逐渐提高了。对于一些智力因素相对较弱而非智力因素较好的学生，我就会写一些鼓励性的话语，消除其自卑感，激发其斗志，树立其信心，让他们进入一种良好的学习状态。
　　三、注意评价作业的整体效果
　　除了用爱心批评激励学生，提高作业的质量外，还需运用不同的方式，评价不同作业的整体效果，如：平时作业全部正确而且书写端正整齐清洁的，可手写一个的“好”字；字体端正、整齐清洁，答案正确率高或作业有进步的，我们可给予适当奖励；在期中、期末分别进行一次作业评比活动，奖励或表彰奖章多的前几名；时常关注中等与较差的学生，保持每学期对他们至少有一次口头表扬。通过这样的评价，能够让学生养成良好的书写和平时认真检查作业的好习惯。
　　有怎样的评价，就会塑造出怎样的学生。在实施新课程的过程中，作为语文教师应更新理念，认真实践发展性评价，正确地评价每一个学生，让每一个学生都能获得不同程度的发展，切实让评价的导向功能、激励功能、教育功能发挥最大效益，引领学生向前、健康快乐成长。
　　参考文献：
　　[1]任娟，发展性学业评价之多元评价主体的研究[D].西南大学，2012年。
　　[2]赵希斌，国外发展性教师评价的发展趋势[J].比较教育研究，2003年。
　　[3]梁姗姗，义务教育教师的发展性评价素养研究[D].西南大学，2013年。