【正文】摘   要:在作文评语运用的实践中，以学生习作为主体，引导学生捕捉文字的奥妙，使学生在实实在在的文字探究中构建新知，发展能力，提高学生运用文字的能力，实现老师和学生的共同成长。
　　关键词:作文评语       评语针对性     有效策略
　　一、作文评语的教学现状
　　当语文教师都热衷于探索用什么样的方法让学生愿意写作，又运用什么样的技巧能够让学生的作文水平得以提高时，我们其实已经忽略了作文教学中一个举足轻重的反馈提升环节——作文评语。然而尴尬的是：对于好些语文教师来说，提到评语首先想到的是给学生的作文打一个适当的分数，判一个合适的等级，或写几句模式化的建议。甚至好些教师在写评语时并不是先从学段，学情的分析入手，然后在此基础上因地制宜地给不同学段，不同学生一个中肯，可操作的具体评价引导。也有部分教师通常习惯隔靴搔痒，在写评语时，象征性地指出些许问题以示自己读过；有的则喜欢用“高深莫测”的理论来概括自己对学生作文优劣，长短的主观看法。
　　作文评语越是这样流于形式，只讲大话、空话、套话，学生在看后越是一头雾水，找不到写作的方法，更谈不上乐于写作。所以，一方面我们的语文教师在绞尽脑汁，挖心搜胆地思考如何提高学生的作文水平，另一方面又在悄无声息，不知不觉中浇灭了学生用心用情写作的热情。在这样的情况下，作文——这种学生们主动创造的语言活动即使是星星之火也难成燎原之势。
　　二、作文评语的教学意义
　　《全日制义务教育语文课程标准》指出：“语文课程评价是语文课程实施中的一个极为重要的环节。切实抓好语文课程的评价工作，对如何正确把握语文教学的方向，促进学生语文素养的全面提高，有着十分重要的意义”。所以，在作文教学中，我们也应该重视评语这一特殊的语文评价方式。在语文作文教学活动中，评语贯穿于教学的始终。它关系到学生写作能否向着清草更青处漫溯的关键一环，也是培养师生感情的有利契机，更是以提高学生写作能力为目的的师生交往活动。在写作评语时中，我们越是最大程度地尊重学生的劳动成果，越是致力于提高评语的针对性，做到慎之又慎，反复斟酌，越是给予学生适宜的指点，应有的激励，恰到好处的引导，学生的写作兴趣越能得到最大的激发。
　　三、增强作文评语针对性的有效策略—让学生真真实实地触摸文字的“温度”。
　　好的作文评语就要引领学生在自己的习作中来来回回地走几次。引领学生在文本的进进出出之间，真真实实地捕捉到文字的魅力与奥妙。我们唯有用发展的眼光，生命的意识，人文的关怀去深情地对待学生作文中每个鲜活的文字，才能充分发挥评语的引导作用。下面就写作文评语的初期阶段—让学生真真实实地触摸文字的“温度” 谈谈自己的探索。
　　刘勰说过：“缀文者情动而辞发”这就告诉我们要让学生喜欢写作文，我们先要在情感方面激励自己的学生。
　　在初中的开始阶段，我们要给孩子们播下美好的种子，不能让学生只感到冰冷的分数，苍白的字母。没有赏识就没有教育。人性中最根本的需求之一就是渴望得到赏识。没有兴趣就没有写作。所以，带着学生触摸文字的“温度”是初一入学很长一段时间（语言基础滞后的甚至可以在整个初一上学期）的评语写作宗旨。通过评语唤起学生对文字的审美意识，激发他们内在的写作动机。
　　与此同时，在评语写作的初期阶段，我们要力争做到客观公正。教师评阅学生的作文不能厚此薄彼。对那些写作能力突出同学的作品不可过于青睐，褒而又褒；对写作水平一般，或者较低的同学的习作不能走马观花，视而不见，贬而又贬。因此，在初一入学这个阶段，我们最应该做的是以认真的态度，公正的立场，欣赏的眼光对待不同学生的任何一篇文章。在情感上，我们要多激励自己的学生，以实现师生间畅通无阻的，高质量的文字生命交流。在写评语时，我们尽量赏识自己学生的优点，肯定他幽默的语言形式和完整的句子表达；表扬他们生动的标题，妙用的修辞，精当的用词；鼓励他们独特的立意?从而指引学生走近自己的作文，主动地去感受文字也有生命，有空间，有力量。只有如此，学生才能在悄无声息的情感交流中，真切地感受自己文字的温度，教师评语的温度，进而让他们产生对写作的美好向往，调动学生写作的兴致与行动。
　　如2013级初一上学期，我给学生杜妍禧的一篇作文《第一次摘樱桃，真幸福》写评语时，想到这个小女生性格孤僻，也不喜欢文字表达，所以我勾下：“我背着金色的太阳和爷爷走在故乡的小路”一句，写了这样的评语：“嬉嬉，看你背着的是金色的阳光，金色的果实，金色的幸福，金色的想象，那是诗一般的语言，土地一样的情感。让人欣赏，令人陶醉，也让我幸福啊！”后来当再次拿到这个小女孩的作文本时，在评语的下方写着两行醒目的文字：“老师，谢谢您！在之前，我一直觉得自己不幸福！这篇作文使我知道自己真的好幸福！我要继续进步！”试想，有什么评语比给学生带来幸福感，带来满足感更有意义呢？其实赏识与被赏识是互动的，就像尊重与被尊重一样，通过评语这个“桥梁”，被赏识者会在心理“赏识”赏识者，从而在心中产生一定的愉悦感，并内化为巨大的作文激情，被赏识者的实践能力也必然会得到提高。“兴趣是最好的老师，”讲的就是这个道理。事实上，后来这个孩子的写作进步惊人，考场作文都在50分以上。这就是作文评语的“温度”所起到的促进推动作用。这种作用既能带着学生实实在在地去发现习作中的美妙之处，并品赏之，认定之，又帮助他们进一步体验美、崇尚美，创造美。
　　由此可见，我们在写评语时，站在公正的立场，平等对待学生的文字生命，适时、适度地进行褒奖，所产生的意义、价值是可观的。它不仅召唤学生回到自己的作文中去感受，品味，探究，而且也成为促使学生更新认知，提高写作能力的极大动因。
　　作文评语的纵深发掘犹如春雨润物，它能拓展师生文字互动的生命长度，达到以“评”促“写”的教学目标。
　　参考文献：
　　[1] 徐杰《习作批改—作文形成性评价初探》《语文教学通讯》 1993
　　[2]钱华、周学红  《作文评语有限性偏低成因初探》 2006
　　[3]陈进栋《作文评语存在的问题与改进》、《教学与管理》  2004