【正文】高中物理抽象性强，如何在有限的时间范围内，调动学生的学习积极性；如何在物理学科内公式、定律等知识的传授和知识结构架构过程中与其它科学方法有机渗透；如何贯彻形象教育，最大限度地发挥物理实验在物理教学中的重要作用；如何培养学生理论联系实际的技能，将物理知识与生活实际合理有效地联系和运用；如何在知识教育的基础上加强学生的价值观教育。《高中物理课程标准》关于从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等三个方面培养全体学生科学素养的要求，为学生终身持续发展，应对现代社会和未来发展的挑战打好基础。
　　一、充分调动学习积极性，激发学习动机
　　“教学的职责，不在于教给学生讲的学问，而在于启发学生的学习兴趣，当兴趣已很浓的时候，再教他的学习方法，这才符合优良教育的原则”。为此，作为一名高中物理教师首先要认真研究《课程标准》，认真研究教材，准确把握教材的重点、难点及教材的体系性、关联性，深入挖掘教材中能激发学生学习动力的兴趣点所在。其次还要研究学生，包括学生的智力因素（包括原有的知识基础、智力水平、能力水平等）和非智力因素（包括学习兴趣、学习态度、学习习惯等），优化教学设计，使教学内容设计、教学形式设计、教学方法设计、教学目标设计更具科学性，开创有趣的课堂教学以激发学生的学习欲望。
　　二、学科知识讲授中注意科学方法的渗透
　　物理学科的知识讲授主要有概念，规律以及物理学史等。教师在讲授之前应充分理解概念的内涵和外延，加强概念或规律的推导训练，将科学方法合理有机地渗入枯燥的物理知识中。如物理学中的“极限”同时也是重要的数学知识，它更体现为一种思维方法和观念，通过“平均速度”理解“瞬时速度”，是时间上的极限；“以直代曲”是空间上的极限；极限是变与不变思想的体现，是把“近似”推演成为“精准”。牛顿第一定律推导，综合了多种学科的科学方法，控制变量、合理外推、理想化模型等。
　　三、充分发挥实验的形象作用
　　作为一门实验科学，可以通过实验教学中展现出来的生动实体，理解书本上的物理知识，真正实现物理教学。在教学中，尽量多通过实验环节的设计让学生去发现问题，寻找解决问题的方法。要善于结合日常生活中的一些现象，提出所要探究的问题，有效地调动广大学生的积极性。实践证明，恰当地设计实验或演示实验，既能培养学生观察实验的能力，又能使他们懂得物理学研究的基本方法。
　　四、实现知识和生活的有机结合
　　传统的中学物理教学在应试教育的大背景下，强调物理知识和理论的完整性、系统性，与科学技术、生活实际严重脱节，物理学习的应用和实践一直处于被忽视的地位，把丰富多彩的物理学变成了枯燥无味的、干巴巴的物理符号和公式的堆积。比如，学生习惯于解决细线悬挂小球的摇动问题，而对小孩荡秋千问题却一筹莫展；学生习惯于解决小球过顶的圆周运动问题，而对汽车过拱桥的问题却束手无策。课程标准要求把中学物理知识和生活实际紧密结合在一起，进一步加强理论联系实际的教学，增强物理问题的应用性和实践性。教师要善于从生活和教学实践中收集信息加强学生对概念和规律的理解和记忆。
　　五、重视知识教育基础上的技能教育
　　对于学生来说，理解知识与掌握技能是学好物理的基础，体验过程和领悟方法是学好物理的关键。如建模的方法，把具体的做功问题通过建立模型转化为物理问题，抓住主要因素，忽略次要因素，使得问题得到简化便于解决。再如等效的方法，根据平行四边形定则把力或位移进行等效分解，把力与位移成一般夹角问题转化为平行和垂直两种特殊情况进行处理各个分力所做的总功与合力所做的功是等效的，相互之间可以进行等效替代等。
　　除此之外，我感觉，要想更好地适应新课标要求，真正做一个合格的物理教师，做好教学课后的反思也是非常重要的。我们不仅要注重学生的课堂学习，还要通过课后学生作业获取教学反馈的信息。我们常发现教师在课堂上讲解的教学内容和习题，在考试时学生还是做不出，原因是多方面的，其中一个重要原因在于知识的获得不是学生自己学会的，而是老师教会的，所以我们教会学生学习方法比教给学生知识本身更重要。物理教学反思对物理教师的成长作用是显而易见的，是物理教师实现自我发展有效途径，也是提高物理教学质量的新的尝试。