【正文】摘   要：在丰富多彩的教学活动中，要让学生经历知识的形成过程和思维方式的多样化，体验学习的感受，促进学生全面、持续、和谐的发展。正确处理好预设与生成的关系，使课堂教学既有预设的成功，也有动态生成的精彩。
　　关键词：预设；生成；有效课堂
　　一、精心预设，理智生成
　　1．预设目标有弹性。根据学生的实际水平及差异，关注个体差异、满足不同学生的学习需要，制定弹性的教学目标。如：在教学《年月日》时，除了让学生认识“年月日”、掌握大小月、平年闰年的判断等目标外，我们可根据学生实际情况，适当增加一些天文常识，让学生深层次地学好有关知识，而在这堂课中生成出来的好多问题，都能从有关的天文知识中获取答案。
　　2．设计问题要合理。教师设计问题时当考虑最后是否能达到学生发展的可能。如：教学《解决问题的策略》（列表法）时，在学生知道运用“列表法”可以帮助解决相关问题的基础上，对表格线的省略，表达各种数量与问题，为节约时间，同样也能解决问题时，教师设计这样的问题：“我们偷懒一点．这里的表格不画，行吗？”这时，学生回答：“不行！”因为在学生的习惯思维中，“偷懒”是不正确的行为。教师本意是为课堂增添一些亮色与幽默，但事与愿违，这就是对学生的了解不够全面而造成的。不妨改为“我们如果省略表格线，行吗？”学生通过思考，肯定认为“行”。不同的预设，可导致不同的生成，由次可见，课前精心合理的安排预设，很有必要，将影响一节课的顺利进行。
　　3．课前设计要精心。生成与预设是教学中的一对矛盾统一体，生成是相对于预设而言的，课堂因为有了生成，才拥有了充满生命的气息，才拥有了动人心魄的感动，但“凡事预则立，不预则废”。没有课前的精心预设，生成必然变成空中楼阁，可望而不可及。也有人说，预设也是一种生成，一种“意料生成”。如在教学“角的度量”时，先让学生仔细观察量角器，通过观察，学生提出了自己的发现和疑问：“为什么会有内外圈？量角器为什么是半圆的？量角器是怎么量角的？90度为什么只出现一次？”……在这些问题中本人重点选择了最后一个问题展开教学，先让学生在量角器上找到90度的角，再引导学生发现半圈的度数是180度，顺势解答了第二个问题，然后引导学生去发现1度，在此基础上让学生去读出各种角的度教，在读数过程中利用学生的争议来学习内圈和外圈，确定测量方法。最后放手让学生自主测量，归纳方法。教学中有效地选择了学生生成的问题，同时加以整合提炼，顺水推舟。在不断的生成中，使学生智慧的火花与师生的共同探究与交流中碰撞，从而用独特、新颖的方法解决了本课量角的难点，而更重要的是让每一个学生享受到了成功的喜悦。
　　二、不拘预设，动态生成
　　1．活用预设，灵活生成。课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。课前的多维预设为教学活动的展开设计了多种“通道”，教学时，教师就应打破“线形序列”，随机应变，及时选择预设的程序，为教学方案的动态生成提供广阔的空间。
　　如教学《长方形的面积计算》时，教师在让学生简单复习面积的概念后，给学生提供1 2个1平方厘米的小正方形和几个不同的长方形，探究长方形的面积与长、宽有什么关系。这时，居然有很多学生小声地说：“我知道的，长方形的面积只要量出长和宽就能算出来。”“我知道长方形的面积一长×宽”……此时，该怎么办呢？这时，教师灵活地在“对未知的探索”写“对猜想的验证”这两种预设中，选择“对猜想的验证”，并利用手中的这些学具来开展学习活动让学生验证自己的猜测。学生在此过程中不仅成功地建构了知识意义，还经历了“发现问题——提出猜想——验证猜想——形成结论”的解决问题的过程。
　　 2．放弃预设，创造生成。由于新课程背景下教学的开放性，学生往往会提出一些出人意料的想法。面对这些预设之外的内容，如果教师能充分发挥教育机智，突破原先教学预设的框框，捕捉临时生成资源中的有意义成分，及时放弃预设教学方案，根据学生的创造生成新的教学方案，往往会取得意想不到的效果。
　　例如：《比的意义》教学时，有个学生提问：“一场足球比赛2：0是不是比？”这突如其来的问题。教师没有直接回答而又把问题抛给了学生，教师因势利导，请同学们小组讨论。通过辩论比赛，使学生明确足球比赛中的2：0不是比。这节课，因学生的一个问题而放弃了原先预设的教案，创造生成一节成功的课，满足了学生探究的欲望，收到了意想不到的效果。
　　三、超越预设，强化生成
　　预设不一定会生成，好的预设才能产生有效的生成；课堂生成可能是预设产生的，而课堂生成又并不一定能够完全预设，但如果能超越预设，那课堂效果将会更加精彩。例如：教“分数的初步认识”后，本人出示了一道判断题：“把一个圆分成两份，每一份一定是这个圆的二分之一。对吗？”全班同学分成两个阵营，有的说对，有的说不对。面对学生的不同答案，我没有马上裁决，而是让持不同意见的双方各推荐两名代表与同学商量后再发表意见。当学生生成不能统一的对立观点时，教师不是简单地做出“裁决”，而是巧用学生好胜的心理有意识地引领正反双方进入辩论的情境中去，有效地开发了新的生成资源，使辩论双方个体的注意力能有效地集中在辩论的“焦点”上，思维指向性的有效值就更能趋向于知识的内部建构，学生对知识的建构就更加牢固。
　　对课堂生成资源的有效利用，是对预设教案的超越。在新课程背景下，教师要学会观察，学会倾听，随时捕捉新信息，选择有效的信息及时转化为教学资源，调整预设的教学环节，进行生成性教学，这就需要高超的驾御课堂的能力。教学过程中的生成性对教学预设提出了更高的要求，没有高质量的预设，就不可能有精彩的生成。