【正文】摘   要：有效教学是指在合乎教学规律的前提下，根据学科教学的目的和任务，按照合理的构想设置教学目标，运用科学的方法进行教学训练，在单位时间内取得高质量的教学效果，促进学生综合素质的发展。笔者认为，所谓新课程标下小学语文的有效教学，是指教师在语文新课程标准指导下，遵循小学语文教学活动的客观规律，以尽可能少的时间、精力和物力投入，尽可能多地促进学生语文能力、语文素养的发展，满足社会和个人的教育价值需求而组织实施的教学活动。
　　关键词：有效性；教学；课堂；语文
　　一、导入的有效性
　　有效的教学导入，能够激发学生的学习欲望，使学生很快进入良好的学习状态，积极配合教师完成教学任务。有效的课堂导入，有一些基本的原则。一要有针对性。二要善于激发学生的思维。三要有趣味性。例如，在习作教学中，要求导入利于激发学生的想象和情感。习作教学时，要尽量减少固定的、单一的、条例化的作文题目，而要充分创设情境，提供学生想象的时空，这也符合李吉林“形真、情切、意远、理寓”的情境式作文教学的理念。低年级可以生活场景、童话故事的创设为主，随着儿童思维能力、情感意识的不断发展，中高年级可以慢慢向引导学生情感体验过渡。例如，教学《狼牙山五壮士》这篇课文时，我饱含激情地导入说：“当帝国主义者的铁蹄践踏我们的国土时，多少热血男儿抛头颅、洒热血，以自己的生命捍卫祖国。其中就有五位英雄用生命谱写了一曲壮烈之歌，他们就是——狼牙山五壮士。”
　　二、提问的有效性
　　语文课堂教学，提问也是一个不可轻视的细节，忽视是难以取得良好的效果的。教师在教学中要引导学生对问题作层层深入的思考，并掌握分析和处理问题的方法，从而培养良好的思维品质，有效地提高课堂教学的效果。设问要扣准教学目的和要求；设疑时围绕中心、总体设计，在“关键”（即教学的重点和难点）处设疑，决不随心所欲；创设的问题要小而具体，讲求过程、不重结论，具有可思性。只有这样，才能引导学生在积极的思考探索中理解知识，把握重点，体味思路，突破难点，激发学生思维的层次性。教师在课堂教学中要善于寻找最佳时机，一方面，在学生思维容易堵塞的地方巧妙设疑，创设“愤”“悱”情境，以激发学生思维的灵活性，然后开通思路，释疑解惑；或者，在学生最容易忽视的地方因势利导，激发学生思维的灵活性，从而使先入为主的错误得以纠正等等。例如，教学《荷花》一课时，针对文中的一句话“荷花从挨挨挤挤的荷叶中间长出来”时，我设计了这样的问题：文中的“长”字你还能用什么字来代替？学生们对这个问题都充满了兴趣，一个个都跃跃欲试。有的说改成“钻”，我说：“这真是一朵顽强的荷花啊！”有的说改成“伸”，我说：“这一定是一朵睡眼惺忪的荷花，伸着懒腰出来了。”有的认为改成“冒”，我的评价是：“我真佩服它的勇气，它一定经历了千难万险。”更有趣的是还有个孩子用了“爬”字，我“夸赞”他说：“你面前的荷花还没长大，你要对它加倍呵护啊！”孩子们露出会心的微笑。尽管在我的引导下，孩子们体会到用“长”字更能表现出荷花的勃勃生机，但孩子们在问题的激发下，绽放思维的火花，体会到了学习语文的情趣。新课程标准背景下，教师首先要对文本深入研究，个性化的解读，达到坦然、真诚地与学生一起交流，成为学生思想碰撞、成长的引导者、参与者，学习的指路人、合作者。对语言文字的感悟，仁者见仁，智者见智的地方特别多。因此应鼓励学生敢想、敢说、敢否、敢做，教师应常用商量的口吻提问，以激励学生去发现、创新。如读完一段文章，可这样问学生；“留给你印象最深的地方在哪儿，为什么?”“哪些地方写得好，好在哪儿?”“你还有什么疑问吗?”“你还有什么不同意见吗?”“比较一下，这几种看法哪种更为合适?”等等，以激发学生的创新意识和创新思维。此时，学生往往通过深入的质疑问难和独特的品析评价来展示他们的思维成果。
　　三、练习的有效性
　　为了帮助学生复习和巩固语文知识、培养语文能力、提高语文素养，精心设计语文练习是很有必要的，决不可马虎。设计时，教师用心设计，巧妙安排。要遵循小学生心理发展的规律，由浅入深、由易到难，其中的练习形成一个训练的梯度，呈现由简单到复杂的纵向的训练序列。如写作相关练习是低年级说话写话，中高年级习作。练习要有训练意义和价值，富有层次性，能照顾不同语文水平的学生，不能搞一刀切。另外，设计的语文练习要有一定的弹性，具有可操作性等。总之，练习的设计必须具有有效性。