【正文】阅读是语文教学的重要环节，让每个孩子从小感受到阅读的乐趣，从而爱上阅读，学会阅读，是我们每一位语文教师的神圣职责。《语文课程标准》指出：“要让学生充分地读，在读书中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶”。低年级的阅读教学，应当是充满了生机，趣味盎然的，应当是能激发学生主动学习的愿望，应当是能培养学生良好的学习习惯的，应当是能基本养成听说读写能力的，这就要求在阅读教学中不能一味地强调多读，还应教给学生读书的方法，注意读书的多样化的形式，培养良好的读书习惯，为了有效地促进低年级学生的阅读质量，我认为在阅读教学中应做到以下几个方面：
　　一、 培养阅读兴趣，兴趣是孩子最好的老师。
　　小学语文课文中被选入课本的每一篇课文都是很好的阅读材料。从一开始，让孩子爱上课文，喜欢表演课文。低年级的孩子是喜欢新鲜的事物孩子，所以，在阅读教学中就要多多准备，孩子真实可见的图片、flash、实物，这些都是吸引孩子阅读课文、表演课文的最好方法。当孩子自己把自己加入故事中的时候，阅读就成为了一种自我展示，表演成了一场自由游戏。特别是一年级的课文，诗歌体裁的形式多，加上音乐的节奏感，将课文语言化就成了自然而然的事情了。
　　例如在教学三年级上册《秋天的雨》时，我先让学生仔细看图，然后在自由说说画面上的景物，学生能说出“图上有青蛙、落叶、菊花、红红的苹果，还有稻子和高粱、南飞的燕子”后，我又让学生读课文，找出文中相关的句子，再细读。就这样由图像，转化为文字，对理解课文内容是很有帮助的。既培养了学生的观察能力，又培养了学生的口语表达能力，同时对读懂课文，理解字词句都是大有裨益的。
　　二、多读少讲，丰富学生的情感体验
　　古人云：书读百遍，其义自见。读得熟，则不待解说。张田若先生也曾说：“阅读教学第一是读，第二是读，第三还是读”。读懂的过程就理解感悟的过程，就是语言积累的过程，因此，读是学习语言的一扇窗口，读是感悟积累的前提。
　　1、有目的性地读
　　读书的目的明确，才能达到读书的目的，初读正确是扫清朗读的基本障碍，而音准字熟，是低年级学生朗读能力发展的重要起点，每次读都要有读的要求，不能让学生漫无目的地读，首先应借助拼音，让学生读准字音，读通句子，尝试朗读，感知语言；其次，让学生边读边圈画，自学生字，读通课文，然后初步练读，可通过自由读，同桌读等形式，相互指点，交流朗读，达到熟能上口；最后，读文时，还可以让学生读好重音。在阅读教学中要启发学生读好重音，即可把理解词义、句义用朗读表达出来，如一年级下册《小蝌蚪找妈妈》一文中小青蛙同鲤鱼妈妈、乌龟、青蛙的对话，它包含着乌龟同青蛙的不同之处。这时，只要引导学生把重音读好，就会顺利地理解课文内容。文中的句子是这样的： 乌龟笑着说："我不是你们的妈妈，你们的妈妈头顶上有两只大眼睛，披着绿衣裳，你们到那边去找吧！" 在这句话中，"你们、大、披着、绿"等词语都应读重音，以显示乌龟同青蛙的不同，教学时，可这样启发：（1）自由朗读句子，联系上文想一想，哪些字、词要重读？（2）指导学生尝试朗读，师生予以评价（3）教师小结，学生齐读（4）再自由朗读，回答，读了乌龟的话，你知道了什么？以上教学，以把握重音为契机，启发学生在朗读中自学地理解句子的含义，从而实现"自能读书，不待师讲"的目标。
　　2、形式多样化的读
　　语言课堂上要把充分读的时间还给学生，而心理学研究表明，初入学儿童自控能力差，注意力集中时间短，单一的朗读形式容易使学生疲劳和厌倦，在这种情况下，激发兴趣就成为教学“发条”，读当然也不例外。因此读的形式还应多样化，我根据不同的训练内容和目的要求，有针对性地如采用赛读、分角色读、小组读、个别读、集体读等，力求学生百读不厌，每读一次都有收获。例如在学生扫清朗读基本障碍后，适时要安排一个小小的比赛，看谁读得最正确、最流利，并由学生评分，原本乏味的朗读学生一下子变得兴致勃勃，因此，整堂课都能听到琅琅的读书声，多种形式的读，调动了学生的多种感官，像一种调味汁给课堂气氛带来积极的效果，学生能积极、主动地投入到读的训练中，此时，再引导学生选择自己喜欢的方式读课文，可以默读，轻声读、大声读、同桌互读，学生纷纷选用自己喜欢的方式进行阅读这一设计，更能调节学生的注意了，同时也开拓了学生的思路。
　　3、有层次性的读
　　读的层次要由浅入深，由初读时的粗知大意到再读时的感知语言的基本意思，继而质疑后再读，并能说出课文的大体内容。如教《掌声》一课中，初读课文时，先了解课文的大意，因为低段的课文大都浅显易懂，通过反复的朗读就可理解课文大意，但在这课里，课文旁边的小泡泡中的问题：英子为什么犹豫呢？在反复朗读后，学生可以在一遍一遍的读中体会出来，老师只需点拨即可。“从这两次掌声中，我体会到……”这个问题的提出，我让学生对两次掌声对比地读，从中发现英子的变化，同学们对英子的鼓励，使得英子像变了了一个人似的。
　　4、有创意性地读
　　语言阅读教学要根植于情感，朗读是加深学生情感体验的最好方法《语文课程标准》中指出：小学各年级的阅读教学都要重视朗读，在阅读中陶冶孩子们的情感，激发想象。低年级教材的编排，给孩子们的情感开辟了一个广阔的园地：在内容的选择上，或是韵文，或诗歌或故事，大多短小精美，图文并茂，充满童趣，读起来琅琅上口；在意境上，饱含着丰富的思想情感及人文精神，这些都必须经过学生反复朗读、吟诵、想象才能理解与感受。因此，我们阅读学中要为学生的情感发展创设情景，指导他们有感悟地去读，学生口诵文字，心入其境，以朗读来倾吐自己的心声，就会读得有声有色，惟妙惟肖地再现其情其境，把文中人物的所思所感活脱脱地表达出来，这时，学生才是一个真正的阅读主体，他们在阅读中才能真正体验到自己的精神劳动所带来的快乐，他们才可能拥有真正属于自己的思想，老师即可顺其自然地引导学生进行体会、感悟。
　　在这一教学过程中，我采用引导读书的方法来引发学生的感悟、体验，把阅读的主动权还给学生，反复读的过程中最终读出意、读出形、读出情、读出味，边读边想，在读中去发现，读中去体会，所以，我们应该承认，应尊重学生对文本理解的丰富性，尊重学生在阅读中的独特体验，只有这样，才能使不同层次的学生都能尝到成功的体验与快乐，让学生站在语文学习的最前沿，从而积极主动地体验学习。
　　三、读说结合，促进学生思维发展
　　低年级学生的语言正处在发展阶段，掌握的语言材料不多，不易完整地表达他们的意思，而阅读教学是训练学生语言的重要渠道，教师应凭借教材的优势，帮助学生丰富词汇，积累语言，增强语感，逐步将课文的语言内化为自己的语言，我在教学中先引导帮助学生在读流利的基础上理解课文内容，又在理解课文内容的基础上进行说的训练，做到朗读与理解课文有机结合，读说相得益彰，如教《小鹿的玫瑰花》一课时，我设计了这样的问题：⑴小鹿看到它自己种的玫瑰花了吗？⑵小鹿为什么说它的玫瑰花没有白栽？学生纷纷举手发言，我指导学生反复读课文，认真思考，再引导学生完整回答，加深了对语言文字和课文内容的理解，发展了语言，促进了学生思维的发展。
　　总之，在低年级的语文阅读教学中，我们可以在读、说等方面加强引导，给学生阅读的时间，给学生阅读的内容，给学生阅读的方法，培养学生从小养成阅读的良好习惯，提高学生的阅读能力。