【正文】在知识爆炸的时代，掌握知识的多少已经不是最重要的，而如何掌握知识才是最关重要的。这个道理已经被越来越多的人所接受。回味以前的教育教学，教师常这样来提醒学生：“注意听课，认真做好笔记。”家长也嘱咐学生：“上课要注意听讲。”教师家长对学生的要求是倾听，听成为学生最重要的学习方法。学生完全处于一种被动接受的状态，这种学习模式使学生学习方法机械呆板，明显带有被动学习的特征。
　　本次课程改革以弘扬人主体性、能动性、独立性为宗旨，在学习上特别强调和提倡自主学习。当然我们也应该承认，作为学习方式，他主学习和自主学习都是客观存在的，都有合理存在的合理性。我们所要强调的是他主学习不能成为学生学习的主导方式，而只能是一种辅助方式。那么，自主学习到底一种什么样的学习呢？他包括以下三方面的含义:
　　第一、自主学习是一种主动学习。主动性是自主学习的基本品质，表现为“我要学’,即学生对学习的一种内在需要。自主学习一方面表现为学习兴趣。学生有了学习兴趣，学习活动对他来说就不是一种负担，而是一种享受，一种愉快的体验，学生会越学越想学，越学越爱学，有兴趣的学习事半功倍。另一方面表现我学习责任，学习是谁的事情，谁应当对学生的学习承担责任？教师当然应该对学生的学习负责，但是如果学生意识不到学习的责任，不能把学习跟自己的生活、成长、发展有机联系起来，这种学习就不是自主学习。只有当学生自觉地担负起学习责任时，学生的学习才是一种真正的自主学习。
　　第二、自主学习是一种独立学习。独立性是自主学习的核心品质，独立性表现为“我能学”。除特殊原因外，每个学生都有相当强的潜在和显在的独立学习能力。
　　第三、自主学习是一种无认知监控的学习。自主学习要求对为什么学习，能否学习，学习什么，如何学习等问题有自觉的意识和反应，培养学生对学习的自我意识和自我监控能力并养成习惯，是促进学生自主学习的重要因素。
　　积极倡导自主合作探究的学习方式，它作为一种精神贯穿于课程标准的始终。那么，语文教学应怎样来培养学生自主学习的能力。现就阅读教学中自主能力的培养谈一点自己的体会。
　　一、让学生自己学会看书。看书在学生眼中看来是一个极其简单的问题，但我们稍加留意，很多学生看书往往只停留在读读课文这一层面上，缺乏对教材的深入认识和理解。当然，作为阅读教学的载体，课文的阅读其重要性是不言而喻的。然而，这又是不够的。在教学中，教师还应做好以下几方面的引导。
　　1、单元说明是自主学习的引路人
　　单元说明以亲切生动的语言将学生导入到本单元的学习中来，还对单元内容的选择、编排意图作了简要的说明，并对本单元的学习提出了目标和要求。单元说明写进教材里，就是教材的一个不可缺的有机组成部分，它帮助教材形成序列，为教材提示本单元的内容、教学方法、教学要求和教学目标。对单元教材起到提纲挈领的作用，而且能明白晓畅地为教学“指点迷津”，点名教学的方法、目标和要求。对于学生，“单元提示”提示学习内容、方法和目标、特别是对指导学生学习学习课文是极为有利的，它能帮助学生把握每个单元、每篇课文的学习重点和难点；帮助学生理解课文的思想内容，了解文章的写作特色；能指导学生掌握正确的阅读方法，养成良好的阅读习惯。对于教师，“单元提示”帮助教师掌握教什么，怎么叫，要达成什么目标。具有明显的导向作用。因此，语文教师在教学过程中，对它绝不能视而不见，或者敷衍带过。“单元提示”具有的教学导向作用，直接作用于对课文的教学取舍，作为一个源于教材本身的主要的标准，约束和指导着课文教学内容的取舍，对课文的教学取舍起着导向作用。
　　阅读单元说明有助于学生自主确定学习目标、制定学习计划、选择学习方法，做好学习的准备。
　　2、课文注释是指导自学的“航标灯”
　　课文注释的内容包罗万象，可以称得上书中的“小百科”。其主要内容可分为三个方面：一是关于文章、文学常识地介绍，包括作家、作品、文体、背景等基本知识；二是对生字、生词、语句及引证的古诗、古文等作的注音、解释；三是课文中涉及到的关于历史、地理、人物、事物等知识的说明介绍。总之，课文的注释是为了开阔学生的视野，增长知识，方便自学，帮助阅读分析课文而设计安排的。学生可以利用注释来通读全文、感知课文。理解文意。自学时，随时有疑，随时在书中找答案，对自学能力的形成和发展很有益处。
　　3、思考与练习是检验自学的测试器。
　　课后的思考与练习题的设置能体现本课学习的重难点，涉及到如把握课文的主要内容，文章主题的理解，语言特色的揣摩，知识的迁移与发散等内容。学生自主阅读之后，看看思考与练习，检查自主学习室自己究竟有什么收获，再带着问题深入学习课文，对课文的深入理解会有很大帮助。
　　二、让问题点燃学生的求知欲。
　　自主学习的过程就是发现问题、提出问题、钻研问题和解决问题的过程，而问题的发现和提出是学习者自己的事，是教师或其他人所不能取代的。自主学习时，教师可通过如下途径让学生发现问题：
　　1、“逼”学生提问。
　　我们提倡教学问题从学生中来，这样学生在学习的一开始就会处于主动地位。然而，长期被动学习的学生往往是提不出来问题的，或者说即使有问题也不敢提出来。这就需要教师“逼”。叫学生自主提问，学生很不习惯，也不愿发言。这时教师对学生说：“一步不懂的才需要学，而不懂的地方就问题，既然你们没有问题，可见都懂了，也就没必要讲了”。“那就请你们来帮助我解决问题。”这种“你不问我也不讲”“你必须帮助我解决问题”的“威胁”让学生感到危机也明白了道理，学习需要自己问，这样一逼，学生都能逐步提出一些问题。
　　2、教会学生发现问题。
　　优秀课文文字浅显，内容易懂，许多学生会觉得没问题，这就需要引导，“于不疑处有疑”，让学生在“不疑处”多想想“为什么这样写？”“能不能不这样写？”
　　3.引导学生发现高质量的问题。
　　高质量的问题，其实就是尽可能紧扣教材训练重点的问题这些问题当然也包括生字、生词，但更是指单元重点和课文教学重难点。让学生结合单元说明、课后的思考与练习、结合课文的文体特点进行思考，进而发现问题。
　　培养学生自主学习的能力是一个艰辛而又漫长的过程，在这一过程中教师和学生观点的转变起着重要的作用，只有当学生自觉的担负起学习的责任，唤起学习的内在需要，对学习产生了浓厚的兴趣，自主学习才真正落到了实处。