【正文】一、激发学生的写作真情
　　所谓真情实感，简单地说，就是写真人，叙真事，抒真情，不说假话空话。但在作文教学中，我们深深地感到，大多数学生的作文是营造谎言的园地，是应付考试的工具，许多学生一听写作文就唉声叹气。作文是表情达意的工具，是“我手写我心”的展示，学生应该想些什么，就写什么，将心中的“喜欢”通过手达到快乐的延伸，把作文当作一件快乐的事。因此，将快乐融入到作文教学中，是作文教学的迫切要求。
　　通过多年的经验的积累，我在作文教学中经常晓之以理，动之以情，打开学生心灵的窗户，为学生营造愉悦的情境，真正调动学生内在的言语表达欲望，坚持以“让学生畅所欲言”为本。如在教学六年级下册第四单元《我的理想》这篇作文时。首先，我以聊天的方式让学生猜猜老师小时候的理想，学生兴趣大增，结果猜什么的都有，可后来，我却告诉学生，我的理想就像作家三毛做卖冰棍，文学家泰戈尔愿做捡破烂的，我想做个售货员。在那个年代“与糖为任”收集各色糖纸可是众多人的美好的梦想。我只想让学生知道，我们每个人的理想并非都是伟大的和神圣的，理想只是我们内心最真诚、最真实的一个想法。从而，减少对学生的束缚，调动学生自己的生活体验，让学生尽情倾吐，拉近了我和学生之间的距离，极大地激发了学生交流的积极性，为学生营造了轻松愉悦的写作情境。之后，学生果然能畅所欲言，写作就变成了一件不吐不快简单的事。
　　其实，教师只要能做到点燃学生的写作激情，让学生爱上写作，并经常写作，抒发真情。那么如果生活的激情就能成为他们作文的源头活水，作文的快乐也是可以想见的。叶圣陶先生也说过，练习写作并不是为着给自己一个读书人的头衔，而是让自己的生活更丰富，更充实。
　　仅仅激发学生的情感是不够的，老师更要转变传统的作文教学模式，让学生在写作中真正得到快乐。
　　二、 遵循孩子年龄特点，用“以大化小”法写作
　　在新课程标的要求指导下，我们正在改变以往的传统教学模式，引导学生把生活中听到的、看到的、想到的、感受到的、体验到的事情写出来。因此，在作文教学时，遵循儿童的年龄特点，改变传统的作文教学模式，变“苦作”为“乐作”，将大题目变为小题目变得至关重要。《“六一”这一天》、《记一次运动会》变为《发令枪响以后》、《坚持就是胜利》等，这样学生就有东西可写了，有真话想说，有真情想表达，写出的习作就能听到童言看到童趣，感受到学生的真情。
　　三、赞美语气的批语，激励孩子写作的信心 
　　当作文本发下来时，学生首先看老师的评语写了些什么。如果只是一般化的评语，学生就会感到某些失落。如果是好的批语往往能使学生看了一遍还想再看，由此可见作文评语的重要之所在。
　　教师要尊重学生的劳动，不批则已，批就要认真。只要认真发现，学生的习作中总有一些属于他自己的东西，这些东西往往是他们与众不同的个性所在。教师应善于理解他们的想法和行为，懂得欣赏他们的个性，要鼓励他们的个性发展。教师对作文的肯定，会使学生对写作产生产生极大兴趣和信心。
　　当然对于差的作文，我们要善于捕捉作文中的“闪光点”给予肯定，然后对孩子提出希望，孩子肯定会愉快地接受，不会认为写作是件痛苦的事，从而丧失写作的信心。
　　四、 引导学生自改和互改，体验成长的快乐
　　 《语文课程标准》指出“要引导学生通过自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平”。因此，教师要重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。也就是说，我们在日常的写作教学中，要紧紧抓住每一次机会，并努力创造这样的机会，恰当引导学生自改互改。我们可以把学生分成由不同写作水平的学生组成的若干个修改小组，从字迹书写、错别字、标点符号、搭配不当、表意不清、语序混乱、修辞、详略、写作顺序等诸多方面，进行专项的修改练习，在这种“练兵”过程中，让学生清楚地认识到自己的不足和缺点，逐渐养成自改的好习惯，真正提高其写作水平。
　　写作，让孩子们陶冶了情操，让孩子们在生活观、价值观上有了进一步的正确的认识。培养出对生活热情，有积极人生观的孩子，是语文教师不可推卸的责任，让我们和孩子一起快乐的写作吧，从生活中感受真诚、善良、人情温暖，吸取生活经验，成就快乐生活！