【正文】摘   要：在初中数学教学中，教师应根据学生的心理特点，因材施教，适时、适度地渗透心理健康教育。教师要切实转变教学理念，重视心理健康教育；以数学课堂教学为主渠道，进行心理健康教育；改变评价方式，关注学生心理健康。
　　关键词：初中数学教学； 关注；心理健康教育
　　学科教学渗透心理健康教育，是指教师在学科教学过程中自觉地、有意识地运用心理学的原理和方法，在授予学生一定的知识、技能，发展他们的智力和创造力的同时，维护和增进他们的心理健康，形成学生健全人格所采取的各种积极措施。在初中数学教学中，教师因根据学生的心理特点，因材施教，适时、适度地渗透心理健康教育。
　　为了使学生能健康的成长，有科学的人生观和世界观，成为社会的有用之材，在《数学课程标准》（实验稿）明确的指导下，我在中学数学新课程教学中进行了下面的一些数学学科心理健康教育探索：
　　1.切实转变教学理念，重视心理健康教育
　　新课程标准明确指出：数学课程不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，进而使学生获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展。许多初中数学教师在学习新课程标准时会认识到这一点，但在实际教学中没有真正做到或者说根本没做。主要原因在于我们对心理健康教育存在着不同程度上的偏见和忽视，再加上对心理健康方面知识的匮乏。在初中数学教学中，如何进行心理健康教育教师感到无从下手。我认为首先应切实转变教学理念，改变学科本位的思想，注重学生的全面发展，把心理健康教育列入教学范围内。在传授数学知识与技能的同时，重视学生的数学思考、解决问题、情感与态度等方面的发展。其次，要加强心理健康知识的培训与学习，提高教师的自身素养。再次，要有意识对学生在学习数学的心理、兴趣及思维习惯等方面的分析与研究，重视学生良好心理素质的培养。
　　2.利用数学历史，激发学生的爱国主义思想
　　爱国主义教育是学校心理健康的主要任务之一，在我们现行的数学教材中，有丰富的爱国主义教育素材，在教学中适时地、自然地利用它们对学生进行思想教育，会达到事半功倍的效果。比如在指导学生阅读《有关几何的一些知识》、《中国最早使用负数》、《勾股定理》、《关于圆周率》、《我国古代的一元二次方程》等阅读教材后，告诉学生，我国自古在数学研究应用方面就有辉煌的成就，如祖氏公理的发现早于世界其它国家1100多年，杨辉三角的发现先于其它国家400多年；祖冲之对圆周率π值的计算、负数的使用、方程组的解法都比欧州早1000多年，我国古代的科学成就令世人瞩目。现代，我国科学的丰硕成果同样也令世界各地的炎黄子孙自豪，如我国著名数学家华罗庚教授发起、推广的优选法，被广泛地应用于生产和科学试验，创造了很大的经济价值；陈景润成功地证明了数论中“（1＋2）”定理，被誉为“陈氏定理”，这些真实典型的数学史实不仅可以激发学生强烈的爱国情和民族自豪感，而且也激励起学生学习的进取精神。
　　3.利用数学应用教学，培养学生理论联系实际的作风
　　数学应用的广泛性是数学学科的基本特征之一，加强数学与实际的应用联系，强化应用已逐渐成为人们的共识，这不仅在于数学应用教学可以培养学生的应用意识和应用能力，而且还可以利用它们对学生进行思想教育。
　　我们在讲授初三几何《解直角三角形应用举例》引言课时，针对学生不重视这类问题的通病，向学生讲述了这样的事实：早在公元前两千年，我国的治水英雄大禹，为了解决在治水中的地势测量问题，就巧妙地利用了解直角三角形的主要依据直角三角形的边角关系，解决了不少治水工程的难题，这种方法要早于西方三角术的研究达两千年之多。通过这个故事，不仅使学生看到了中国古代人民的聪明智慧，而且使学生深切感受到了数学知识的实用价值，增强了学生学习数学应用题的积极性。在以后讲授解直角三角形知识在各方面的广泛应用时，再进一步启发学生，数学知识只有最终同实际问题相结合，运用到实际问题的解决中去，才能真正体现出它的实用价值。
　　总之，在讲授课本知识的同时，必须密切配合社会形势，市场经济变化态势，及时增加渗透生活、生产常识、金融投资常识、市场竞争常识等，引导学生处处做一个生活中的有心人，以此培养和发展学生理论联系实际的能力。
　　4.利用平面直角系及函数图象教学，对学生进行人生观心理健康的教育
　　数学中存在着严密的逻辑推理，同时也存在许多富有哲理的东西，我注意挖掘这方面的素材，有针对性地对学生进行人生观教育。
　　比如我在讲授平面直角坐标系时，首先讲平面直角坐标系是一种划定点位置的工具，它把几何中研究的基本对象“点”与代数中研究的基本对象“数”联系起来，通过平面内点与有序实数对的对应关系，将一个点在平面内的位置，由它的两个坐标（横坐标、纵坐标）确定下来。由此加以引申，我们所处的整个社会，实际上也有一些无形的坐标系，每个人进入社会后，就象平面内的点一样，都在寻找自己的位置。一般说来，个人的定位参数概括起来也有两个，即个人的先天因素和后天因素。在这两个因素中确定定位高低、好坏的唯一能动因素是后天因素，那就说明个人在社会上的定位，在某种程度上与自己的后天努力是密切相关的。因而告诫学生，在初中这个人生观发展的十字路口，每个学生都应正确认识自己和社会，确定正确的人生目标，端正人生态度，为以后长大成才而努力学习。
　　5.结合教学实际，对学生进行辩证唯物主义心理健康教育
　　数学蕴含着极其丰富的辩证思想，它较其它学科更为具体和广泛，这是数学学科的一大特点。如角的推广、函数的定义、轨迹的概念等都是运动和变化的思想在数学中的具体体现；数的对立统一（正和负，整与分，有理与无理，实与虚）、运算法则的对立统一（加与减，乘与除，乘方与开方）都是对立统一规律的具体反映；一些定理、定义、公式、法则之间相互制约、相互联系、相互依赖，都反映了普遍联系的规律；还有反证法的思想，实际上是矛盾中否定之否定规律的体现。在讲授相应新课的同时，适时地、恰当地渗透些辩证唯物主义思想教育，不仅有利于学生对数学知识的深刻理解和对数学方法的熟炼掌握，更重要的是有助于学生形成良好的思维品质和科学的世界观。
　　6.多元评价学生，关注心理健康     
　　《数学课程标准》中明确提出，对学生数学学习的评价，既要关注学生知识与技能的理解和掌握，更要关注他们情感与态度的形成和发展；既要关注学生数学学习的结果，更要关注他们在学习过程中的变化与发展。初中数学教师对学生的评价内容就应多元化，评价方法应多样化。从心理健康教育而言，更注重对学生数学学习过程的评价。它包括学生参与数学活动的程度、自信心、合作交流的意识，以及独立思考的习惯、数学思考的发展水平等方面。比如：对学好数学是否有信心，能否主动参与学习，是否乐于与同学交流合作等等。关注学习过程的形成性评价，则是面向“未来”、重在发展的评价。只有关注学习过程评价，才能有效的帮助学生形成积极的学习数学的态度、科学的探究精神，才能注重学生在学习过程中的情感体验、价值观的形成，实现“知识与技能” 、“过程与方法”和“情感态度与价值观”的全面发展。　
　　总之，在数学教学中渗透心理健康是一个重要的并且需要进一步研究和探索的课题，在进行这一课题实践时必须注意方法上文道结合，做到自然妥贴，切忌生搬硬套，使学科内容与心理健康内容做到和谐统一，恰如随风潜入夜的细雨，润物细无声！