【正文】摘   要：著名国际心理学家威廉·格拉瑟博士主张，教师了解学生的学习行为是一种自我选择，所有的行为都在于满足内在的心理需求或心理图像。他认为，教育最该关心的是那群不愿好好用功读书的穷人家孩子。如何运用选择理论的概念，来帮助那些有着错误“学习图像”的孩子，更新其学习需求，便是教师的责任。严格催逼一个无心学习的学生，并不可能让学生变得用功。教师必须要让学生相信，用心学习会带给他们需求的满足，他们才有向上的动力。
　　关键词：学生   学习需求   方法
　　威廉·格拉瑟认为，如果学生不愿意读书，任何处罚都无法逼他们就范。生命不像机器，可以由操纵者来掌控，所有的生物都有自我意识，都会自我控制，只有当你想让学生做的事情更能满足学生的内在需求的时候，学生才会按照你说的去做。换句话说，体罚只能起到一时的作用，但是摸清学生的心理活动，找准他们的内在需求，就可以让学习变得轻松和快乐。
　　一、学习需求的含义
　　在心理学中，需求是指人体内部一种不平衡的状态，对维持发展生命所必须的客观条件的反应。具体到数学学习需求，则是指人对未知数学知识与技能的渴求，为满足自身进一步的思维及发展需要，并在学习动机驱使下的一系列反应。一般来说，我们学习的需求，源自目前的学习状况与所期望达到的学习状况之间的差距，具体到学生来讲，这种需求还可以再细分为内在和外在两类。内在需求是指学生根据自身特点需要掌握的数学知识、技能和逻辑思维能力；外在需求是指《数学课程标准》在数学知识、方法技能、学习策略、情感态度、应用意识等方面对学生的要求。内在需求是个性的；外在需求是共性的。在过去的教学中，教师往往强调学生的统一的外在需求，忽略他们自身的内在需求，然而对于学生来说，内在的需求往往比外在的更能促使他们达到目的，得到提升。
　　学生的需求是全方位的,可以根据需求的性质分为两类，一类是需要教师和学生共同努力,给与满足和实现的；一类是需要教师给与转化和指导的。这里的“需求”指的都是第一类,包括学生心理、态度、情感、价值观上的需求，具体为学生对知识的需求，学生对进一步学习技能的需求，学生对和谐学习环境的需求。学生的学习需求应该作为教学的起点和归依，这已成为现代学习理论的共识。那么如何准确地了解和把握学生的学习需求呢?有经验的教师凭借长期积累的实际经验大致能够把握住。但是学生是变化的，过去的经验未必都适用于现在的学生，我们还得学习掌握了解学生学习需求的适当方法，新教师尤其要注重这方面的学习。
　　其实每个孩子心里都渴望被人承认，被人重视，也就是威廉·格拉瑟提到的内在需求。欣赏孩子的每一次进步，哪怕是写对了一个词语，认真完成了一次作业，坐端正了身子，收拾干净了桌子……只要我们不吝啬自己赞美的语言，相信孩子会不遗余力的争取表扬，哪怕是赞许的点头。对学生而言，被人欣赏特别是被老师欣赏无疑是一种幸福，是一种被点燃的信任。如果能在课堂上实现对学习的满足，获得成就感，他就会用心去学习的。
　　二、满足孩子的心理需求
　　人类的五大需求分别是：生存和繁殖的需求，还有归属和爱、获得权力、自由以及享受乐趣的需求。当某种需求得到满足时候，我们自然会感到愉悦，当某种需求受挫时，我们就会觉得痛苦。因此，做为教师要关注孩子的需求，我们首先要问问自己，孩子是否认清了自己的归属感需求和权利需求。如果他们没有认清，教师又如何帮孩子认清呢？
　　教师在工作中要获得满足，如果无法满足，那么教师将无法以自己所期望的方式持续教学工作。
　　心理学家提出的选择理论告诉我们，我们的行为都是一种“总合行为”，并且，总合行为是我们个人的选择。既然这是一种选择，那么也就意味着还有更好的选择出现。比如，我们在课堂上对孩子生气的时候，我们在生气之前可以先告诉自己，我正打算选择生气，因为我束手无策了。当我们在觉得无力的时候，也可以问问自己，除了选择沮丧，我还有其他更好的选择吗？我们无法强迫任何学生用功读书，除非他相信这么做会令自己感到满足。
　　三、培养学生学习需求的方法
　　我们应当认识到在我们的教学工作中，师与生间应当是协商着进行学习的过程，教师要广泛听取学生的意见，因为学生是教学的主体。只要在师生的协作学习中，满足了学生的心理需求，他们便会从中得到精神上的一种愉悦。为此，笔者认为，要培养学生健康的学习需求，从以下几种方法中进行探讨：
　　1、问卷调查法。
　　问卷调查有助于教师获得多方面较为客观的信息。问卷内容、形式依据调研目的不同，可以设计知识、技能类测试题来了解学生对已经学过的知识、技能的掌握情况和对要学习的新知识的了解情况。教师依据调研结果分析出好、中、差三类学生的需求，制订学年、学期教学计划、教学目标和重点以及相应的学习策略培养计划。一些教师在进行单元教学前，以问卷调查形式了解学生关于单元话题的已有知识、生活经验、认知水平和情感态度基础，为调整教学内容、确定教学目标、实现教学目标的切入点和方法途径找到合理的依据。
　　2、 访谈法。
　　访谈有利于获得关于学生发展的深度信息。教师可以单独利用访谈来获取信息，也可以把它作为问卷调查的辅助形式以获得更多有价值的信息。访谈前教师要把访谈目的和学生说清楚，有助于学生放松、真实地表达自己的需求和看法。此外，访谈可以拉近师生间的距离，增进师生之间的感情，有助于培养起学生学习的积极情感。访谈的另一个作用是通过征求学生对某个问题、现象的看法，引导学生关注问题、思考解决问题的方法。
　　3、 课堂观察法 。
　　一些教师认为，关注学生就是课堂上多提问学生，让学生感觉到自己对他们的关心。当然，情感关注是一个方面，关注同时还体现在教师通过课堂观察的方法来了解学生的学习行为、学习方法、合作态度等情况，并就观察所获得的信息进行分析，对学生的学习问题进行诊断或者捕捉学生的良好学习方法和行为，并进行相应的学习方法、策略引导，由师生一对一引导产生一对多引导的效果。
　　4、 作品分析法。
　　这也是教师们通常用的方法。即通过检查学生课上或者课下的作业，或者批改学生的试卷来了解学生对新知识的理解和掌握程度。
　　通过以上多种方法，在了解了学生的基本需求的基础上进行教育、引导，加之学生通过学习，便能享受到深入知识殿堂所带来的权利、友情、乐趣。而老师把“逼迫”变为“爱的诱导”，不但让孩子爱上学习，更令教师少了逼迫的无可奈何，转而沐浴爱的阳光，身心舒畅，真正做到师生双赢。
　　一名成功的教师总是带着欣赏的眼光和积极的心态投身于教学活动。教师真诚的期待不仅能诱发学生积极向上的激情，而且深刻地影响着学生智力和个性的发展。如果师生关系中没有真诚的欣赏，任何学生都可能失去自信心。所以，适度的表扬和鼓励，能让学生品尝到成功的喜悦，在被欣赏的愉悦体验中奋发、崛起。不容怀疑，每一个学生都有闪光的东西可以挖掘，关键是怎样挖掘，何时挖掘。
　　参考文献：
　　1、 威廉.格拉瑟（William Glasser），《了解你的学生》，2011版。
　　2、叶圣陶，《叶圣陶教育名篇》，2007版。
　　3、[苏] 苏霍姆林斯基，《给教师的建议》，1984版