【正文】摘   要：良好的语文课堂气氛能营造一种具有感染力的教学情境，给学生良好的心理安全感和心理自由感，能让学生积极性大增，主动投入到学习中去。本文从微笑表情、表扬鼓励、游戏竞猜、动手操作、创设悬念等五个方面介绍了作者实践心得。
　　关键词：小学语文  课堂气氛  营造　
　　教育家赞科夫曾经说到：“只有在学生情绪高涨，不断要求向上，想到把自己独有的想法表达出来的气氛下，才能产生出丰富多彩的那些思想、感情和词语。”而学生情绪是否积极，是否积极学习，对于小学生，大多靠教师营造的教学氛围来促成。我们知道，课堂分两种，一种是积极、健康、生动活泼的气氛；一种是消极、冷漠、沉闷的气氛。良好的语文课堂气氛能营造一种具有感染力的教学情境，给学生良好的心理安全感和心理自由感，从而有效激发学生学习兴趣，促使他们积极探究知识，而消极的课堂气氛不能激发学生学习欲望，不能使之产生主体性。学生由于受到外部环境影响，产生压抑感到心理紧张，有不安全感觉，自然就会产生烦闷、厌恶、紧张、疲倦的消极态度和情感体验。实践证明，消极情绪是不利于学生积极性调动的，因此，作为教学设计，我们应尽可能“驱害扬利”，大力营造积极的学习氛围。
　　一、运用亲和教态营造课堂气氛 
　　教态具有亲和力是营造愉悦教学氛围的首要条件。我们知道，教师的教态，特别是表情，是教师上课时情绪的外在显露，是心情的直接显现，学生通过“观其色”、“察其容”便可了解教师情绪，特别是一些情感易外露的不善于控制的情绪化教师。如果教师进教室就面带愁容，情绪低落，学生就会受压抑，感到不安全不自由，学习积极性就会大打折扣，创新力就无从谈起。所以，教师要用亲和、自然的表情去面对学生，及时调整好你的心态和精神面貌，要做到用微笑面对学生。微笑是人际交流中一种最好的方式，微笑让学生对教师没有惧怕感，课堂气氛温和。如果教师板着脸孔，摆出高高在上的姿态，学生就会感受到无形中有股力量在威慑着他，使他有紧张感，学习起来思维凝固，这样的课堂气氛就会变得生硬、冷漠，不利于教学的开展。所以，我常给自己一句话：把微笑带进教室，把悲伤藏在心里。
　　二、运用表扬鼓励营造课堂气氛
　　德国教育家第斯多德曾指出：“教学的艺术，不在于教援的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”发自内心的表扬和鼓励是学生学习的兴奋剂，是深圳体验学习成功的有效平台。教师表扬学生、鼓励学生自然就给人一种心理上满足和愉悦。因此，我们应放下严厉的批评、呵责，多鼓励、表扬学生，多给学生肯定的目光，鼓励的目光。让学生感受到教师的关爱与关心，从而接近教师、亲近教师、爱上教师、爱上学科，一提到某教师某学科就上劲，就会主动去学，积极去学。表扬鼓励的方式很多，多夸奖孩子们“好极了”“你真棒”等，教师还可奖励学生小红花、作业本等物品，这样让课堂气氛积极向上，让学生在宽松愉悦的气氛中学习。学生这样才能不断进取，有旺盛的学习兴趣。实践中，个别教师的情绪总是受到不利因素影响，特别是学困生学习成绩不佳、作业做不好的影响，心情差了就控制不住心中怒火，这不仅给学困生增加了心理不安全感，也让其他学生感受到了环境严肃和紧张，自然思维受限，想象受阻。所以，在这一点上，我们要尊重个体差异，不同的人有不同进步，也有不同表现，我们怎能“一刀切”，按好的标准去要求差的学生呢？岂不是自我作茧自缚，既影响自我情绪，又给其他学生不安全感。
　　三、游戏竞猜活跃良好课堂气氛 
　　好玩、贪玩、好游戏是人之常情，小学生更有过之。抓住这一特点，我们可以寓游戏于教学中，通过创设游戏，来活跃课堂气氛。教育学家卡罗琳说：“孩子们的工作就是游戏，在游戏中激发他们的思维，是他们最愿意接受的。”因此，教师将学与游戏结合，学生对喜欢的东西学得就快，在“玩”中学，在学中“玩”。游戏活跃了课堂气氛，调动了学生的学习情感，快乐、有效地学习语文。教师在课堂创设游戏要根据教学内容和学生的学习情况来选择，用生动活泼的形式，恰当的手法表现出来，让学生真正地体会到其中的乐趣。教学中我们常采用的游戏有以下几种：①找朋友。教师用卡片制作成相对的正反义词、汉字组合、拼音的生母与韵母等，让学生拿着其中一张去找另一张。一学生说：“找呀找，我的好朋友在哪里，谁是我的好朋友。”与其他学生的卡片对上了就说：“我是你的好朋友。”找错了就说：“错错错，赶快去找好朋友。”②逛超市。教师让学生把搜集到的标有汉字的商标、广告和自制的卡片放在桌子上，学生分组去的柜台逛，比比谁的收获多。游戏要求学生能正确读出桌上的识字材料，这个游戏检查了学生的课外识字情况，又让学生感受到学习的乐趣。③猜猜猜。让学生看动作猜词语，看口型猜字母，讲故事猜谜语等。
　　四、运用实践操作营造课堂气氛 
　　中华成功教育研究会副会长徐胜三说到：“实践活动是培养兴趣的基本途径。”我们知道，语文是门实践性很强的学科，听说读写能力都需听说读写的实践训练才能达到效果。故我们教育家陶行知提倡“教学做合一”思想，要求学生“做中学”。还要就是学生思维发展也与动手实践操作关系密切。从脑的结构看，人的大脑皮层的各种感觉和运动部位中，管手的部位所占面积很大，所以手的运动能使大脑的很大区域得到训练。动手操作的过程，调动了学生的感官参与，手脑结合。学生的思维离不开动作，动手操作是智力的源泉，发展的起点，激发了学生对操作活动的兴趣。 动手操作建立学生的表象思维，是学生的直观学习，把书本内容生动化，让语文学习更加形象，课堂学习气氛不再是“一人讲，万人听”的形式。
　　总之，我们要想方设法营造良好的课堂气氛，这不仅可让学生自由大胆学习，放开思维，还可增强师生互动，让学生发生思维碰撞出创新火花。当然，营造良好课堂氛围的方法还有很多，这儿没有列举完的目的就是还需要我们在教学中不断去发现和总结，相信这样的教学才能把学生引入学习的自由天地，让他们在快乐地邀游中学习新知识。
　　参考文献： 
　　[1]侯占军，小学语文教学中良好课堂氛围的营造[J].课程教育研究，2015年。
　　[2]王洛倩，创设良好的英语氛围,提高学习兴趣[J].现代阅读(教育版)，2011年。
　　[3]陈欣欣，浅析小学语文课堂的气氛调节方法[J].中国科教创新导刊，2014年。