【正文】摘   要：情境是创建高效课堂的有效利器，我们要充分利用这一工具，使之与教学整合，让学生在“包装化”的数学课堂情境中“学数学”、“用数学”，提高数学素养。
　　关键词：小学数学  情境  创设  整合
　　传统教学，常采用直奔主题方式，“一言堂”、“满堂灌”其显著特点。这样简单单一的教学，让很多学生无法从中感受到学习乐趣而无精找采，不无持久参与其中。这就是传统教学为什么高耗低效的重要原因。由于得不到作为教学双边活动中的学生一方的支持与积极参与，故而就不会有良好的教学效果。而在新课改践行的今天，提倡情境教学，人们总是不由自主地就会用情境来包装课堂，让学生在情景化、情感化的身临其境中发现知识、建构知识、内化知识。所以我认为我们平时课堂教学也应该创设情境来辅助教学，让教学与情境进行有机整合。特别是大力倡导提高教学有效性的今天，更有现实意义。
　　所谓情境，就是指具有一定教学事件和情感氛围的教学活动。“境”是指教学环境，“情”是指洋溢在“境”中的教学双方即师生之间的情感交流，情因境而生，境为情而设，情与境统一方为情境。创设情境教学是新课改推进中获得的实践产物，是经过多方实践证明的能帮助师生取得良好教、学效果的可信赖手段，因而成为教师创设高效课堂的热衷利器。下面，我结合多年实践的小学数学教学，谈谈如何运用情境开展数学课堂。
　　一、运用童话故事创设情境
　　兴趣是最好的老师，是学生产生学习动力的直接原因。而我们知道，童化故事是低年级学生最感兴趣的学习素材之一，以童话故事创设情境，不仅会激活学生思维，引起学生思考，还能催发学生产生积极学习情感，帮助学生在快乐的氛围中顺利掌握新的学习内容。能用于创设情境的童话故事很多，只要我们能结合教学内容和学生学情的童话都可为我所用。实践中，童话故事的来源有两种，一种是利用现有童话故事，“拿来”便可（注意不是“借来”）；二是创编，现行低年级新教材中许多主题图，都可以编成童化故事，就可让学生在喜闻乐见的故事情境中，产生学习兴趣。例如，在教学一年级上册“比大小”时，我们可以编个“猴子比聪明”的童化故事：一天猴妈妈给两个猴孩子带来一些礼物，先让猴孩子猜带来的是什么礼物？多媒体展示带来的梨、桃、香蕉。猴妈妈接着说：咱们分别数一件带来的礼物，并用数字表示，看谁数得对，数字表示得正确，谁就是聪明的猴子，也请咱们班的同学们评判一下，看谁做得又对又快。多媒体展示猴子们是如何数的，用什么数字表示。猴妈妈接着问：我们有几只呢？都数成了两只，谁也没有数对。这时教师及时问同学们，他们为什么没有数对呢？请同学们帮帮猴子们。猴妈妈又问，我们每只猴吃1个梨、1个桃、1根香蕉够不够？谁能动脑筋想出来谁就最聪明。同时教师鼓励引导同学们都来帮猴子们想一想。多媒体展示3只猴对3个桃子，3只猴对2根香蕉，3只猴对4个梨的图。从而观察比较出3等于3，3大于2，3小于4。在猴子比聪明的过程中，通过猴妈妈提出的问题，猴子们的比一比，同学们的评判参与、帮助参与等，调动了学生参与课堂的积极性，使学生置身于创设的问题情境中，能积极探求问题解决策略，这本身就是一种良好的有效的教学方法。
　　二、利用新旧知识创设情境
　　数学是知识连续性和系统性很强的学科，很多新知识的学习需要在已有经验上建构才能习得。而这已有经验既包括生活常识，也包括以往学习的旧知识。所以，数学新授教学，很多教师喜欢以旧知引入新知教学，通过“温故”激活旧知，再适当拓展，产生新的认知冲突，又催发出学生“知新”需求，于是进入到新授教学中。这个过程，要收到良好效果，就需要我们在新旧知识密切联系的关键处创设情境，制造冲突，利用已有的知识经验和方法来联想和探索新知。如教学“三角形面积计算”时，教师可创设这样的情境：“过去我们运用转化的方法把平行四边形转化成长方形来推导出求平行四边形的面积计算方法。今天，大家能否推导出三角形的面积计算方法？请同学们试试。”再如，当学生在学习笔算两位数减两位数的减法时（退位），可以启发学生从笔算两位数加两位数的加法时（进位）进行思考，通过这样的情境，不仅能给学生指明了思考的方向，而且也激发了学生探求新知的欲望。
三、利用动手操作创设情境
　　让儿童思维在指尖上闪耀，是我们小学教学的根本理念，原因在于“思维从动作开始的，切断了动作和思维之间的联系，思维就得不到发展”（著名心理学家皮亚杰之语)。因此，创设动手操作情境是小学数学教学的重要方法，这不仅有利于培养学生动手能力，发展学生“做数学”意识，还能化数学学习抽象性，使之形象直观，便于理解、掌握抽象的数学方法和思想。例如，在教学六年级下册“长方体和正方体的表面积”时，让学生拿出课前准备好的一个长方体和一个正方体纸盒，沿棱剪开，再展开，让学生数一数各有几个面？量一量每个面的大小有什么关系？每个面的长和宽与原来的长、宽、高有什么关系？想一想表面积如何算？这一系列的问题都可以在操作活动中得到解决。又如：“长方形、正方形周长”的一节练习课，出示这样一道题：有2个长方形木框，长都是4厘米，宽都是2厘米，拼成一个图形，求它的周长。大家可以用实物操作一下，把周长指给同位看，再算一算。这样的操作会牢牢地吸引同学们的注意力，课堂气氛轻松热烈，学生得到的结论既准确又全面。在课堂教学中，利用动手操作创设问题情境，会使学生的手脑达到有机结合，学生的思维将会更加活跃，学生在操作的过程中就会不断发现问题、解决问题，感受到数学学习成功。
　　总之，数学教学需要与情境整合，情境是提高教学有效性的有效利器，我们要坚持把之运用到实际教学中去，让情境成为我们创设高效课堂的良好工具。实践中，创设情境的方式很多，我们不可能一一列举，但无论哪种方式，我们都要结合教学实际，符合学生认知特点，只有这样，才能调动学生学习的积极性和主动性，使学生在愉悦的情境中探索，从而提高教学有效性。
　　参考文献：
　　[1]李妹菊，谈小学数学情境教学的艺术[J].学周刊，2011年。
　　[2]程蕾，浅谈小学数学课堂教学中情境创设的几种策略[J].数学学习与研究，2012年。
　　[3]柳桃珠，小学数学利用生活情景教学策略浅议[J].吉林教育，2010年。