【正文】摘   要：提高阅读教学有效性是我们现今语文教学的重要任务，我们要转变传统观念，从“宣讲”中走出来，运用多种方法创新实践，让学生在更多阅读平台触中发展语文素养。
　　关键词：小学语文  阅读教学  有效性  提高
　　阅读使人富有，阅读的潜在力量能够使你生活的各方面更丰富。教育家苏霍姆林斯基曾经说过：“让学生变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读、阅读、再阅读。”阅读教学作为语文教学的重头戏，肩负着学生语文素养的培养重任。而传统教学，重分析、轻运用，让学生被动接收别人或教参上的见解，?这显然不利于学生与文本在直接接触中对话、碰撞而生成的体验与情感，也不利于学生语感的培养和教学有效性的提高。真正的阅读教学，应把语文的实践性和工具性淋漓尽致体现出来，为此，我们就应让学生亲历阅读实践，在读中感知、理解、感悟、受到情感熏陶。这是我多年从事小学六年级的语文教学的最大感受。下面，我结合教学实际，谈谈如何提高阅读教学有效性。
　　一、激发阅读兴趣，发挥学生主体作用
　　学生是语文学习主体，当然也应是阅读主体，传统阅读教学中教师是主体，“满堂灌”，独自耗去大量时间，让学生动不了口、伸不了手、甚至思维都必须紧紧围绕在教师“讲”的动作言行上。这种模式下，学生主体地位不能凸现，作用不能有效发挥。在大力倡导“双主双优”教学理念的今天，让学生发挥主体作用的理念明显成为大家的自觉行为的指导并践行之。为达到此目的，还想方设法加以落实。而激发兴趣就是其中一辙。心理学研究告诉我们：兴趣是一种心理品质和心理发展，是学生成功的内在起点和学生个性完善发展的组成部分。兴趣能唤起学生对学习，对知识的爱，能唤起学生的自觉性。因此，以趣为策唤起主体性就是我们日常教学中所要首先解决的问题。只有兴趣激发，才能催发想学情感，从而成为学习主人。例如在教学《桂林山水》这一课时，我们可以利用多媒体视听结合的特点来向学生形象、直观地播放能够展现桂林山水秀丽风光的各种图片、图像与视频资料，并配以优美动听的音乐，从而将学生带入如诗如画的优美情境中，学生如同身临其境，置身其中，感受着桂林山水风光的秀丽与优美。这比起教师运用纯语言讲解要富有吸引力得多，更能引起小学生学习兴趣，催发对文本产生强烈的阅读欲望，进而在好奇心与求知欲的驱动下主动而积极地展开阅读活动。学生有了阅读的激情与动力，就能形成内驱力，自觉进行语文感知感悟，发展语文素养。
　　二、开展个性阅读，珍视学生阅读体验
　　语文来源于生活，与现实生活有着极为密切的关系。现行每篇教材都是文质优美的，每篇都是披文融情的，在文字背后都包含着作者真挚的情感，凝聚着作者的智慧与心血，是作者基于生活，同时又高于生活，对生活的再加工与再创造，是作者生活的真实写照。因此，要想与教材、作者进行生动对话，达到真正理解，我们必须联系生活，用生活化的思想、经历去解读、去理解文本。这既是对文本的珍视，也是对学生独特体验的珍视。我们知道，每个学生都有着自己独特的生活方式与学习方式，都有着丰富而多彩的心理世界与情感世界，他们在面对同样的文本时，就可能有不同“哈姆雷特”，就有不同的阅读体验。我们不能拿别人的感受评价学生的感受，不同的视角有不同的答案，或许，学生的答案在他们角度来说，就是正确的，新课标要求我们“不应以模式化的解读来代替学生的体验和思考”，或许这就是正确的解释的。而这也说明这些差异性是学生进行个性化解读的重要原因。因此，在教学中我们并不是将文本简单地进行还原，更为重要的是要调动学生的生活体验，让学生将学习与自己的现实生活结合起来，这样才能基于文本，又不囿于文本，同时又超越文本。透过文字表面，达到对文本的深刻理解，从而形成更多富有个性化色彩的见解与看法。
　　三、引导交流讨论，升华学生认知发展
　　交流讨论，是学生自主或合作学习之后进行的所获交流、所惑讨论。是互换学习心得与感受的良好平台。在这个平台上，既为学生自主阅读提供了展示机会，也为学生形成语文能力搭建内化平台，有利于促进学生把阅读体验形成更为深刻、更有正确的阅读所获。这也是体现新课标中语文的实践性和工具性特征的一个良好策略。实践中，我们要在学生充分阅读、主动思考的基础上鼓励学生大胆发言，将自己的见解与看法表达出来，在学生间展开充分的交流与讨论，这样才能真正实现个性化阅读。六年级学生有了一定表达能力和交流经验，他们知道交流什么，讨论什么，实践中，只需我们为学生创设交流与互动平台，让他们在其中更进一步地学会表达、学会发言、学会倾听、学会总结，在学生的交流与讨论中拓宽学生的认知空间，延伸学生思维的深度与广度，将学生的探究活动引向深入。当学生认知出现偏差时，通过学生间的讨论与交流来自行修正；当学生意见出现分歧时，通过激烈的讨论来让学生达成共识。这样才能真正打破传统教学中以教材为中心，以教参为中心，一切以标准答案来约束学生的封闭教学观，才能真正解放学生的思想与思维的枷锁，让学生放开想象、发挥联想，这样课堂才能出现更多的标新立异，拥有更多不同的声音，才能碰撞出思维的火花，这样的阅读教学才是我们所追求的理想教学，才是培养学生创新思维的课堂，落实到语文教学的最终目标上去。
　　总之，提高语文阅读有效性不仅需要我们更新教学理念，更要我们运用新理念指导下的创新实践策略，运用多种手段加以推进落实的应用做法。虽然上述方法不多，还有待于我们更进一步的细化研究，但只要我们抱着务实之心，就能在提高教学有效性的路上跨出一大步，在培养学生语文素养的路上找到更好办法。
　　参考文献：
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　　[2]冯志军，提高小学中年级语文阅读教学有效性的策略[J].教育导刊，2014年。
　　[3]黄艳芬，优化课堂教学 推进素质教育[J].教育导刊，1999年。