【正文】学生们聚精会神、兴致盎然、积极主动地参与学习，这是我们每一个教师都希望见到的情景。作为一名小学科学老师，我们的课堂能否也达到这种良好的效果呢？答案是肯定的。对比小学阶段的各个学科，科学课程的魅力并不逊色，因为科学课的教学内容来源于学生周围，是日常生活中所见、所用的，加上小学生与生俱来就对周围世界充满好奇心。因此对于学生来说，科学课就像一顿美味的大餐，非常有吸引力。这是上好科学课的先天条件，而且是优势条件。但是上好科学课关键还得靠教师。我们如何利用学科优势，因势利导，焕发出科学课应有的魅力呢？这就要求我们教师积极创造条件，用心营造我们的课堂。
　　一、课前小热身——魅力初现
　　我们教学的对象是小学生，他们的心理特点是有意注意时间短，注意力不易集中。因此常见的情况就是：当我们怀着十二分的激情走到教室门口时，学生们还沉浸于课间的玩耍当中。良好的开端是成功的一半，针对以上情况，我们可以来个课前小热身，这样就能立刻吸引学生的注意力，有利于课堂组织。
课前小热身的方式很多，可以是教师演示小实验；或者让学生演示小实验，更能促进学生的积极性；也可以来个科学小魔术，或者利用多媒体设备进行科技知识竞赛等等。课前小热身的内容最好与当堂课的学习内容有所联系，这样会取得更好的效果。
　　这样，在课前小热身的气氛感染下，还处于精神分散的学生会很快停止下来，加入到我们的行列中去，科学课的魅力已经初步体现。
　　二、精心设计探究实验——魅力突显
　　小学科学课程标准指出，科学学习要以探究为核心。因此，探究过程就是教师教学的重点，这也是科学课魅力最突显的环节。对于小学生来说，很多科学知识都是抽象的，而用探究实验来说明问题就会让学生更直观、更易于得出结论。虽说粤教科技版的教学内容已经很贴合广东的实际了，但毕竟每个地区的情况不尽相同，因此我们一定要精心设计探究实验，尽可能贴近学生生活，这样才能让学生更有兴趣参加科学探究活动，让科学课的魅力更加突显。
　　例如，在教学五年级下册“地球”一课时，活动2是“地球有多大？”。这个活动的目的是让学生理解“虽然地球是球形的，但一般情况下我们很难感觉到这一点。这是因为地球的体积非常非常大。”书本上的活动是让学生用一个篮球模拟地球，尝试着用橡皮泥在篮球上塑造一个高度符合比例的珠穆朗玛峰。完成这个活动时学生需要用解比例的方法计算出橡皮泥的高度，约0. 17毫米，太小太小了，根本做不出来。这样，从珠穆朗玛峰的“小”反显出地球的大。这个活动我觉得不是那么好：一是学生还没学习比例的知识，让他们去计算也比较枯燥；二是这样的理解方式让学生觉得比较抽象。
　　于是我设计了这样一个实验：给每个小组准备小、中、大3个球，还有一条能弯曲的长条形塑料片。实验要求学生把塑料片依次贴在3个球的表面上和贴在地面上，在记录表中画出塑料片的形状。通过这个实验，学生们观察到，随着球的增大，塑料片的形状从较大的弯曲变成一点点弯曲，最后是平的了。从而让学生直观地理解到正是因为地球很大很大，所以我们感觉地面是平的，感觉不出地面是弯曲的。学生做这个实验比书上的实验更加感兴趣，充分感受到科学课的魅力。
　　当我们用心设计好探究实验时，学生才能在短短的课堂学习之中有效地进行科学探究。科学探究能有效开展，学生们上课就更加有兴趣了，更加喜欢上科学课。
　　三、充分地展示和交流——魅力提升
　　雨果曾说：如果你有一个苹果，我有一个苹果，我们交换以后还是一人一个苹果；但如果你有一种思想，我有一种思想，我们交换以后，每个人便拥有了两种思想。科学课标指出：对别人研究的结论提出质疑也是科学探究的一部分。因此在学生分组探究实验后，我们要让学生充分地展示探究记录，交流得出的结论，然后再相互质疑和评价，取长补短，改良至善，从中提高学生的科学探究能力。
　　例如，在教学四年级上册“热胀冷缩”一课时，我分发实验材料，让学生根据实验材料设计实验探究“气体的热胀冷缩”。探究实验完毕，我让学生上台展示他们的探究结果。有一组展示了“瘪乒乓球复原”——把一只瘪了的乒乓球放在热水里，瘪了的部分鼓起来了；再把它放在冷水里，只见刚鼓起来的部分又瘪了。有一组展示了“气球胀大了”——把气球套在烧瓶上，把瓶子放在热水里。哇！气球慢慢地胀大了，但几分钟后，水慢慢变凉了，气球也渐渐缩小了。还有一组展示了“热水吹泡泡”——他们组设计的实验和第二组类似，但他们不用气球，他们把烧瓶口在肥皂水沾一下，再把瓶子直立放在热水里，一个泡泡吹出来了。他们的实验博得了同学们热烈的掌声。之后同学们交流、讨论，得出空气具有热胀冷缩的性质。
　　每个人心里都期待着被别人关注、被别人表扬，都希望体验成功的感觉。当我们把科学课上展示和交流的机会提供给学生时，学生们就能在科学课上体验到成功，得到表扬和关注，他们会越发地喜欢上科学课。
　　四、巧妙利用视频——魅力无限
　　能让学生做的我们不要让学生看，能让学生看的我们不要让学生听，这是由学习方式的效果决定的。如果我们只把目光停留在课本上，停留在文字和图片的讲解上，学生们的学习兴趣也将慢慢减退。对比起图片和文字，视频的效果会更好。所以我们要精心寻找相关的视频，来代替看书上的图片，代替老师的解说，学生们会更加感兴趣，学习效果更加好。
　　在信息化时代，看视频是眼下学生最喜欢的活动之一。目前的电视节目、网络视频五彩纷呈，世间的一切事物可谓无所不包，应有尽有。例如本港台的“开心大发现”和中央十套的“走近科学”是不错的科普节目，尤其是中央十套的“走近科学”，它发扬科学精神，宣传科学思想，提倡科学方法，传播科学知识。它的栏目定位于生活中的推理故事，热点、疑点的科学解析，向广大观众宣传科学看待事物的辩证唯物思想，被誉为中国电视科普教育的一面旗帜。科学课有一些难以做探究实验的内容，如地球与空间的大部分内容、生命科学的一部分内容都是这种情况。对于这部分的内容，我会精心地上网查相关的视频，利用课堂时间与学生们共同观看，一齐学习，并让学生联系生活实际来分析讨论。
　　通过这样丰富多彩、生动形象的视频，学生们积极地投入其中，真正成为了学习的主人。他们认真观看、聆听和思考视频中的内容，感觉科学课的学习形式多样，感到科学课很有魅力。
　　五、多样的评价激励——魅力延伸 
　　科学课程标准指出要灵活运用评价方法，因此我们教师要采用多样的评价方式。我们小学科学课没有考试压力，我们应转变观念，注重过程性评价。我们应该用赏识的眼光来积极评价学生们的探究活动。只要学生能够真正参与科学探究活动，即使探究没有得到预期的结论，也要肯定他们的一些做法与态度，让学生们充分体验到成功的喜悦，要把他们遭遇的挫折和失败转化成再探索、再学习的动力。 
　　我们还要让学生在小组中开展自我评价与反思，这样有利于激励学生自我发现，充分调动学生学习的积极性。由于是在小组当中，学生们与自己熟悉的朋友一起，他们会更加乐于评价。小组内的自我评价与反思能使好的做法和方法及时得到了强化，使不要的方面得以纠正。
　　我们更要进行小组互评，这样学生能发现自已小组的优点与存在的不足，能明确自己在全班各小组中的地位和价值，更有利于学生形成探究的兴趣。新时代的孩子们都具有一定的物质奖励需求，在教学中我也充分利用这一点作为评价方式的一种。例如做得好的小组可以得到指南针、小磁铁等等。这种形式的评价极大地激励了学生学习的兴趣，让他们更加喜欢上科学课。
　　就是这样，通过精心设计、用心营造课堂，有效地激发学生进行科学探究，焕发出科学课堂的魅力。只要我们教师勤于学习，善于思考，勇于实践，大胆创新，全身心投入到教学中去，我们的教学才会百花争艳，硕果累累，我们的科学课才会魅力无限。