【正文】摘  要:随着新课改的有序开展，新课改下的高三英语复习是一项繁琐而又系统的工作，如何能够有效地进行复习，并且帮助学生在有限的时间内取得事半功倍的效果，一直以来都是高三英语老师们在思考的问题，在这我谈谈个人的一些看法，希望你对大家有所帮助。
　　关键词：词汇  语法  阅读  写作
　　学生进入高三，普遍感到英语学习任务重且压力大，因此作为指导学生复习的英语老师，必须有一套行之有效的应对策略，以缓解学生的压力，减轻学生的负担，确保在有限的时间内提高学生的英语综合素质和备考能力。下面我就英语复习中的策略作个基本介绍，希望对大家有所帮助和启迪。 
　　一、落实双基,重视词汇和语法 
　　虽然，新课改下的高考取消了拼写，但是词汇是语言学习的基础，没有一定的词汇量，其他的语言能力就无从培养。所以，在一轮复习的过程中，我们要求学生以单元单词为依托，按单元学习和复习词汇。而在二轮复习中，我们根据高考大纲，给学生印刷分发高考单词手册，并要求学生按照字母顺序将单词复习一遍，尤其是一些常见的单词和短语，更时要求学生不但要会写，还要会用，因为这写都是是高考出题的依据。 
　　1单词复习 
　　(1)词不离句，句不离文。困扰高三学生学习的首要问题是单词不过关。许多学生盲目孤立地去死记单词，十遍、二十遍地去写、去背，但效果并不好。作为高三英语老师，应指导学生结合课文去记单词、短语和句型，并通过阅读，在理解的基础上记亿，在记忆的基础上应用。 
　　(2)归纳总结，举一反三。英语单词的拼写是有规律的，复习中老师应该尽量帮助学生总结归纳这些规律、规则，就可达到举一反三、事半功倍的效果。如要求学生结合英语的前缀和后缀，以及它们与一些词根的搭配，利用发散思维记忆单词。
　　2语法复习 
　　语法项目分散在初、高中各册课本中，应加以整理，分类分块，使之系统化，条理化。 如可就部分非谓语动词在句中作宾语的情况迸行归纳： 
　　(1)只能接不定式作宾词的动词。如:wish，want，decide, would like等。 
　　(2)只能接动名词作宾语的动词。如:enjoy，practice，prevent，suggest，stand，avoid，keep，imagine，consider，can’t help，finish，like，risk，appreciate等。 
　　(3)接动名词和不定式意义基本相同的动词，如:begin，start；love，like；prefer等。 
　　(4) 接动名词和不定式意义明显不同。如:forget，remember，regret，stop等。  
　　(5)以物做主语接动名词表示被动。如need，request，require，want；此外还有：be worth doing；spread(信息消息的传播)，wash，sell, write等。 
　　系统整理学过的英语语法，尽管近年来英语高考逐渐“淡化语法”，侧重“语言运用能力”的考查，但是对于高考，语法还是很重要的。纵观高考考题，我们发现不仅是语法选择题，其它的考试项目如：完型填空、改错、阅读理解及作文等，都不可避免地要运用语法来分析句子结构等等，因此，语法的复习不可轻视，一定的语法知识是提高语言能力的基础。不重视语法教学，势必会造成学生张口动笔就错、语言不规范。但教师要减少单纯的语法考查，降低语法的难度，增加语境，加强语境中对理解、推理能力的考查。 
　　二、大量阅读,提高理解能力 
　　大量阅读，广泛接触各种题材、体裁的文章，是提高阅读能力的前提和基础，是保证阅读能力产生质的飞跃的关键，没有足够的阅读量，就无法掌握阅读技巧、提高阅读水平。在阅读时，首先要注意内容的广泛性。高考阅读题涉及日常生活、人物传记、新闻报导、文化教育、史地知识、科普作品等；体裁有记叙文、议论文、说明文等。如新闻的第一句话一般揭示文章的大意，交代事件发生的时间、地点、人物、前后因果等，新闻标题、电视语言则多使用省略句。了解各种文章的特点对提高阅读能力将会大有裨益。其次，在阅读中要慎重选材。选材要适合学生的程度，能激发学生的兴趣和阅读积极性。另外，在大量阅读的基础上要不断总结成功经验和失败教训，逐步地使学生养成达标的阅读速度和具备娴熟的阅读技巧。在实践中，应着力培养五个方面的能力：①快速的浏览能力；②巧妙的猜词能力；③独立的分析能力；③准确地捕捉主题句的能力；⑤合乎逻辑的判断能力。学生掌握了这些阅读技巧，就如虎添翼，完全具备了自学能力，毕业后，在学习和工作中他们将会受益无穷。 
　　三、循序渐进，培养写作能力 
　　写的能力是不能单靠练习其他题型来提高的，每天要求学生写几句，由少到多，由简单到复杂，渐渐地就会接近高考的要求。初练时可主要让使用常用词和常见句型，有一定基础了，再让学生争取使用一些新颖词汇和复杂结构。练习的方式，可要求学生根据周围发生的事，自己写些日记(或周记)，把句子写顺，提高文字表达能力，然后再逐渐练习各种题材的短文。具体做法是：①课文的词汇教学，不局限于照本宣章，而是结合英语的构词，同义反义比较，名词的可数与不可数词义的区别，加强学生对英语词形变化的理解，扩充他们的词汇量，鼓励他们口笔头造句，借此培养学生用完整句子表意的能力。②课文教学的过程读、写、听、说交替。一般听说在先，读写在后。针对写作训练的听、说、读、写要注意材料内容的语言形式和课文内容的语言形式要有适当的变化和整体的系统性，以课文内容的提问为例，教师提问用的词语结构和课文内容相关，但和课文语言所用词语要有适当的差异，使学生稍加思考能够理解，为学生同样意思多种英语近似表达形式添砖加瓦，积累材料，在不知不觉中了解掌握更多的英语语句表达方法。③指导学生就课文内容进行长句短写，短句详写的口笔头练习，帮助学生熟练掌握英语中常用动词句子的结构变化，单句和复句的异同关键所在。④有时结合课文，有时另外补充材料，采用各种形式指导学生改写、缩写或连词完成短文或填词完成短文。然而英语课文教学中所进行的以上写作训练指导并不解决英语书面表达的全部，这一过程主要抓住英语动词和单复句的变化，少而精地进行英语书面表达的基础训练，为培养学生扎实的语言书面表达能力还需要广泛的多而杂的英文阅读。 
　　总之，只要我们方法正确，再加上刻苦的努力，就一定能顺利完成高三阶段的英语学习和复习任务，在高考中取得理想的成绩。