【正文】摘   要：问题式教学法在语文课堂有着广泛的实施空间，我们要以此为策略，着力培养学生问题意识和问题解决能力，发展创新思维能力。本文从其意义和实施途径阐述了作者的实践积攒。
　　关键词：初中语文  问题式教学法  实施
　　问题是思维的发动机，是开启思维驰骋、想象放飞的原动力。针对现行很多学生象小和尚念经一样嘴过无痕的阅读问题，我们须想方设法引导他们形成质疑阅读习惯。南宋教育家朱熹在《读书法下》中告诉我们：“读书无疑者，须教有疑；有疑者，却要无疑，到这里方是长进。”而我们实施问题式教学法，就是这一理念指导下的教学行为，是“教有疑”的具体设计与实施，也是启发式教学原则的延伸与拓展，旨在培养学生边读边思边解决问题的能力。下面，我结合初中语文阅读教学实际谈谈问题式教学法的应用。
　　一、问题式教学法实施的意义
　　实施问题式教学法，其最大优势就在于引导学生对知识的进一步认识与深化。传统多年教学实践告诉我们，教师课上直接授予学生的知识，学生可能很快就会忘记；但若通过“以问促思”授予的知识，让学生自己探究知识，则能加深印象，将知识内化，这便是问题教学法最重要价值之一。同时，问题教学法也有利于培养学生创新能力与探究能力。所谓“疑是思之始，学之端”，也就是说教师提出的种种问题是引发学生思考、激发学生学习欲望的重要推动力；而在这些问题的推动下，学生通常能够更多地发挥想象力与创造力，积极展开对答案的探究。此外，问题式教学法也在一定程度上优化了传统教学模式，带动了学生思考，改变了传统的“满堂灌”与“填鸭式”教学模式，这是适应新课程改革的要求，也是真正意义上对教学模式创新的一种践行。对学生而言，问题式教学法使其养成了良好的自学习惯，在接触问题式教学法之前，学生可能极少主动进行自主学习，然而随着教师不断提问，不断地展开思考，学生为求解答自觉展开探究，这一过程不仅有利于缓减学生对教师的依赖心理，还能在潜移默化中促使学生养成良好的自学态度和敢问、会问的学习习惯。
　　二、问题式教学法实施的途径
　　问题式教学法是以问题生成和问题解决为主线的一种教学法，旨在引导学生发现问题、解决问题，培养学生语文实践能力。虽然其实施途径在不同细化，但大体过程是相同的。
　　（一）创设情境，提出问题。教学时，教师应重视创设诱思情境，通过问题为载体，让学生感受问题、发现问题、提出问题。可从以下几个方面诱导学生寻找问题并提出问题：即在教师创设情境中寻找问题，在课题上寻找问题，在知识的生长点上寻找问题，在课本结语处寻找问题，在新旧知识异同点上寻找问题，在知识应用上寻找问题，在解题策略多样性上寻找问题等。同时还要诱导学生提出有价值的问题，启发学生积极思维，诱导学生主动探索。创设具有生活气息、难易适度，贴近学生认知水平的开放性问题情境，是引导学生主动探究的关键。通过观察汇报，营造学生想提出问题的心理倾向，为本节课要研究的问题提供了认知的基础，激发了学生的求知欲望，焕发学生的主体意识，为学生自主探索、解决问题营造氛围。
　　（二）自主探究，分析问题。提出问题并不等于分析解决问题，还必须引导学生自主探究、研究信息、分析问题，为解决问题打下坚实基础。应做到：①创设自主探究的氛围。提供给学生广阔的时间和空间，让学生自主、自由地活动，焕发主体意识，变传统的被动的接受式学习为积极、主动探究式学习。②创设一个实践活动环境。让学生动手实践培养学生手脑结合的能力，使学生在主动参与知识的形成过程中学会新知。这个环节要求教师为学生提供探究的材料和信息，充分发挥学生的学习潜能，给学生以充分的活动时间和空间，引导学生在已有知识基础上提出解决问题的假设，从而构建起解决问题的数学模型。主要采用动手实践、自主探索和合作交流等有效的数学学习方式。       
　　在具体实施过程中，当学生汇报后，教师引导学生用数学的眼光提出一些数学问题，有时候教材里先提了问题，可以先引导一下后，再思考还能提什么问题。然后学生根据自己的学习经验，可以讨论式提出，也可单独提出。最后进行问题筛选，根据学生年级的不同，学生知识水平的不同，对于提出的问题可以有不同的处理办法。
　　（三）合作交流，解决问题。在这一过程中，我们要引导学生对第二环节所留下的问题任务进行多方式、多渠道的解决。作为释疑引导、点拨的教师，要参与到各个讨论小组中去，及时收集学生讨论焦点问题信息，适时引导调控。个人或小组针对问题进行自主探究，或讨论、或实验、或举例验证等方式，进而逐步得出结论。教师收集同学们存在的共性问题、疑难问题、核心问题、难点问题，组织学生汇报、讨论、交流。值得提出的是，方法再多，其中根本一条就是要引导学生阅读文本，语文问题还需要语文方式来解决，而继续研读文本，深入阅读是其重要方法。问题式教学法也不例外。
　　（四）实践应用、深化问题。在自主探究、解决问题的基础上，让学生运用所学数学知识，解决一些日常生活中实际问题，使学生不仅巩固对所学新知的理解与掌握，还把新知纳入到已有的认知结构，使问题进一步升华，在完善认知结构中，达到求异创新。在这一环节中既安排一些基本题，让学生用已掌握的知识进行解答，以达到巩固应用的目的；也安排一些发展性习题，让学生从不同角度灵活运用已有的知识解决问题，以拓展学生的思维，同时也可以引导学生由课内向课外延伸，学以致用，解决一些生活中的实际问题，以培养学生的应用意识。结合学生知识，能力的差异，组织学生分层练习。
　　总之，问题式教学法在语文课堂有着广泛的实施空间，我们要以此为策略，着力培养学生问题意识和问题解决能力，发展创新思维能力。这是我们实施问题式教学法的初衷，也是目的。
　　参考文献：
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　　[2]胡为平，问题式教学法在初中语文阅读教学中的应用研究[D].东北师范大学，2007年。
　　[3]马建华，对“问题式教学的层次性”的认识和实践[J].考试周刊，2010年。