【正文】摘   要：小学语文教学中语感与阅读双向互动的策略,就是教师在小学语文教学中通过语感培养和阅读活动的动力转化来提高学生语感水平和阅读能力的步骤及方法。它包括小学语文教学中语感对阅读发挥指向作用的步骤和小学语文教学中阅读对语感发挥导向作用的方法。
　　关键词：小学语文教学；语感；阅读；双向互动策略
　　小学语文教学中,语感对阅读的指向作用在于以下两个方面:阅读时,学生可以利用自己良好的语感懂得文字的深层含义；良好的语感能使学生在阅读时站在一个更高的点上品味语言,感悟语言。学生通过感知文章的形象,体会文章的节奏韵味,心通其情,意会其理,产生无穷的美感。因此,小学语文教学中,语感对阅读的深刻性和审美性具有指向作用。
　　在小学语文教学中,教师要使语感对阅读发挥指向作用可以采取以下几个步骤:
　　第一步,从故事入手,激发阅读兴趣。故事是小学生最喜欢的一种文学形式。教师可以从听故事,说故事开始,再到看故事,逐渐培养小学生的阅读能力。例如,小学低年级学生学了汉语拼音之后,就可以利用汉语拼音这个工具阅读。为了降低低年级学生的阅读难度,激发其阅读兴趣,教师首先绘声绘色地讲一个学生爱听的相关小故事。然后,学生在良好口语语感的指向下阅读教师推荐的各种注音类童话故事读物等。这样即培养学生默读的好习惯,又能产生良好的阅读效果。
　　第二步,以朗读为主,加深阅读体验。朗读是把文字符号转变成有声台言语的活动。朗读使文章中的人、景、物跃出纸面。学生可以通过朗读个性化地体味、感受文章,如品味文章内容及表达这些内容的优美语句和篇章结构方式等。在小学语文教学中,朗读的形式多样,通常有引读、齐读、互读、角色读、表演读、配乐读,比赛读等。
　　第三步,以背诵为辅,扩大阅读积累。背诵可以扩大学生的阅读积累。在背诵过程中,学生把一些优美词语、精彩的段落,乃至优秀的篇章等深深印入脑海,纳入到自己的语感图式中固定下来。学生读得越多,背得越多,语感图式就越丰富,包容性就越强,“同化”、“顺应”的速度就越快,语感就越强,积累阅读知识就越多。
　　总之,在小学语文教学中,教师可以采用“故事激趣、读中体验、背中积累”三步走的步骤来促使语感对阅读的深刻性和审美性发挥指向作用。
　　小学语文教学中,阅读对语感的导向作用在于以下两个方面:
　　首先,在阅读时,学生会根据自己的生活经验作出种种假设,对文章充满了阅读期待,这种期待会促使学生主动地阅读自己感兴趣的词句和段落,并形成相应的语感。其次,教师在阅读活动中可以培养学生语感的感悟性。我们认为,在这里,语感的感悟性是指主体对言语内容的是非真伪和言语形式的美丑的情感共鸣。小学语文课本所选的课文大多数是源于生活但高于生活的经典作品。教师在教学中引导学生凭借语言文字去感悟,使课文中描述的人、事、景、物在学生头脑中浮现出来,仿佛身临其境,感同身受。这样,在阅读中,学生即能理解字词句篇,又能产生心灵的共鸣。
　　我们认为,小学语文教学中,阅读对语感的个人性和感悟性具有导向作用。在第一学段(1-2年级):学生要“喜欢阅读,感受阅读的乐趣”,“阅读浅近的童话、寓言、故事”,“喜爱图书,爱护图书”。第二学段(3-4年级):学生要“养成读书看报的习惯,搜集并于同学交流图书资料”,“与他人交流自己的阅读感受”。第三学段(5-6年级):学生要“利用图书馆、网络等信息渠道尝试进行探究性阅读”,“扩展自己的阅读面”。可见,每个学段的阅读目标都要求学生通过各种途径自主阅读各类有益的书籍,以获取各种信息和处理信息,培养语感。
　　在小学语文教学,教师要使阅读对语感发挥导向作用可以采取以下三种方法:
　　读报激趣法:这电指教师通过指导小学生阅读报刊来激发学生阅读兴趣和积极参与语感培育活动的方法。许多适合小学生阅读的报刊,版面新颖,内容丰富,具有实用性、趣味性和时效性。学生可从报中获取大量的社会知识和各种信息,潜移默化地提高了学生的阅读能力。学生从中体会到阅读的乐趣后,渐渐地,这种阅读的乐趣转化成一种需要,而需要又是学生再次进行阅读活动和语感培育活动的原动力。
　　交流经验法:这里指教师通过向小学生补充阅读背景材料,组织口头或书面阅读收获交流活动来提高学生语感水平的方法。人往往以自己的经验为基础来揭示现实。在阅读时,学生往往难以达到与作者或文中人物的共鸣。教师要根据学生的生活积累和阅读风格,在静态的文本世界与学生丰富的生活世界之间架起一座沟通的桥梁。教师可以组织学生口头交流阅读收获,如:读摘录、讲故事、说心得、推介新书、辩论赛等；教师也可以组织学生书面交流阅读收获,如:办手抄报、出校刊校报、作文比赛等。学生语感水平的提高,是学生新、旧经验相互作用的结果。
　　迁移内化法:这里指教师在组织阅读活动时,通过迁移让学生的语感得以内化的方法。在这里,迁移,指的是一种学习对另一种学习的影响,是将获得的语一言经验有变化地运用到另一语言情境中去的活动。迁移过程,就是学生将从阅读中得来的语感,运用到自己的书面或口语的言语表达之中的过程。
　　在小学语文教学中,教师指导小学生阅读报刊,激发学生浓厚的阅读兴趣、组织学生展开激烈地交流讨论,帮助学生顺利地实现学习迁移,即教师采用读报激趣法、交流经验法、迁移内化法等方法促使阅读对语感的个人性和感悟性发挥导向作用。
　　在小学语文教学中，通过以上互动策略可以实现以下效果。
　　良好的语感进一步促进阅读效率的提高。小学语文教学中,良好的语感可以进一步地促进阅读效率的提高,首先,从心理学角度看,阅读是感知、思考、评价、判断、推理,解决问题等一系列过程和行为结构的总和。在阅读中,学生要通过良好的语感理解词句的含义,谋篇的意义等。其次,学生良好的口语语感表现在自己能从言语者语音的微妙变化中捕捉言语者的语意、语情的变化。在阅读中,学生能对文字潜在的声音形式产生正确的内在感觉。
　　丰富的阅读经验有利于提高学生的语感。小学语文教学中,丰富的阅读经验有利于提高学生的语感。阅读能促使学生进行语感实践。在小学语文教学中,教师重视默读,促使学生形成书面语语感；教师重视朗读,促使学生形成口头语语感。阅读时,学生通过视觉,并伴随着思维,接受到良好的文本刺激。广泛阅读是提高学生书面语语感的一个重要途径。