【正文】关键词：语文课堂 有效讨论 影响因素 实施方法
　　 所谓“有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体的进步或发展。
　　 所谓“讨论式教学”是指“为了实现一定的教学任务，指导学生就教学中的某一问题相互启发、相互学习的教学方法。”其特点在于能更好地发挥学生的主动性、积极性，有利于培养学生独立思考能力、口头表达能力和创新精神，有利于促进学生灵活运用知识和提高分析问题、解决问题的能力。”
　　 从这一点出发，我们发现在多元互动的有效讨论中至少可以激活师生的思维，促进学生积极参与，发挥学生学习的主动性和积极性，在良好的氛围中，学生还能形成健康的心理和构建良好的人际交往关系。
　　 新课程标准倡导“自主、合作、探究的学习方式”，在这一大背景下，我们看到初中语文课堂热闹了很多，形式也丰富多彩，其中讨论式教学最为常见。但是在实际的教学活动中，真正有效的讨论却很少，课堂讨论的运用出现了“热热闹闹开始，冷冷清清收场”这一奇怪现象。这是什么原因呢？我认为影响语文课堂讨论有效性的因素有以下几点：
　　 （一）形式讨论
　　 教师有一系列的预设问题和预设答案，但学生揣摩教师意图，给教师以想要的答案，从而使学生成为教师思想和教参答案的代言人。
　　 教师的预设问题太过简单或具体化。太过简单使得学生不必通过讨论就可以得到答案。于是，讨论就变成一种形式，大家只要把头聚在一起，对一下答案即可。太过具体，使学生的思想受到禁锢，没有发挥的空间。
　　 （二）个别讨论
　　 在这种讨论中，主角是少数善于思考、善于表达的学生，他们在讨论中发挥着自己的优势，而多数学生只是看客，或听客，冷眼旁观。
　　 这也是现在我们的课堂讨论中出现的最主要的问题，这种讨论的最终结果是：好的更好，收获很多，能力提高；差的也更差，并可能对学习失去了兴趣。无法实现讨论的初衷——共同进步。
　　 （三）过场讨论
　　 过场讨论，就是当学生把自己的感受或看法表达出来之后，教师不作任何评价，或者只一个劲叫好，或者干脆莫衷一是。这是我们听课时遇到最常见的问题。由于教师没有对学生进行积极、正确、深入的引导，学生仍然停留在原有的认知水平上，根本没有得到提高。
　　 那么，怎样解决这些问题而使课堂讨论更加有效呢？我是从以下几个方面去做的：
　　 一、安排合理的课堂讨论小组，促进合作探究学习的效果。
　　 为了学生课堂上讨论的方便，我首先得将学生分成八个学习小组，每个小组六人，分组时兼顾男女生比例和成绩优劣，小组成员进行分工合作。建立竞争与激励机制，促进与其它小组之间的良性竞争，从而激发了每个学生参与课堂讨论的积极性。
　　 二、设计恰当的讨论内容，有利于激发学生对语文的求知欲。
　　 在语文课堂上并不是所有的问题都适合讨论，也并不是每节课都要讨论，更不是所有的教学任务都要通过讨论来完成。所以讨论的问题必须是教学实际需要的，不可顺手掂来，否则讨论就成为一种形式。所以语文老师应该设置好适合讨论的内容，让学生知道他们在讨论什么，尽量让每个学生都参与其中。
　　 可以设计容易产生争议的问题来讨论。
　　 如在学习《奇妙的克隆》一课时，关于“克隆技术利大于弊还是弊大于利”这个问题就很适合课堂讨论，我在上这一课时要求小组任意选取其中的一种观点进行组内讨论，当有理有据后持不同意见的小组再进行课堂辩论，学生的参与度很高，他们选取了自己认可的观点，在小组积极发言，每个学生都有话可说，并举大量的例子来支持自己小组的观点，课堂气氛异常活跃，教学效果尤为突出。
　　 可以设计个人难以完成的问题来讨论。
　　 如在学习《答谢中书书》这篇文章时，我提出了“本文写景有何特色？”这一问题，刚提出这个问题时，学生的回答是并不统一的，有的认为是：动静结合；有的认为是：色彩搭配；还有的认为是：角度变换……，看来这个问题一时很难答全，于是我先给学生讲清楚文章写景有哪些方法，再让小组讨论本文写景用了哪些方法？有什么作用？看看哪个小组的解释最全面。
　　 这样一来极大地激发起学生的合作精神和探究意识，让他们在讨论中相互之间得到启发，从而顺利地寻找出各种解决问题的方法，以小组的力量来完成个人难以完成的问题。
　　 三、讨论之前必须有学生独立思考的过程。
　　 有了导入，有了揭题，有了问题的顺利抛出，是不是就可以让学生一哄而上了呢？当然不是。学生们的思考没有相对成熟就让他们去交流，是一种极不负责的教学行为。这样学生们的讨论不仅难以深入下去，而且还容易冷场。因为学生们只有在认真思考了一番之后才有话说，这样也不至于剥夺掉反应相对迟钝的学生的思考机会。孔子曰：“不愤不启，不悱不发。”静思的过程不仅是学生寻找答案的过程，也是一个累积内心困惑的过程，学生心中有了困惑，交流起来才会更加的积极主动，交流效果也就更加明显了。
　　 这样看起来好像浪费了一点时间，实际上是值得的。我们可以根据教学的实际情况，把课堂讨论的内容以预习提纲的形式提前布置给学生，这样不仅可以锻炼学生独立思考解决问题的能力，还为课堂教学节省了时间。如果学生还没有思路就去讨论会浪费大量的时间，讨论中你一句我一句还会干扰正常的思维。学习(下转第12页)(上接第26页)是学生内心的感受过程，学生解决一个有思考价值的问题要经过较为复杂的思维过程才能完成，没有充裕时间的独立思考，有时会产生“文不对题”的观点，效果肯定是不能满意。
　　 四、鼓励学生大胆发言，让师生之间、生生之间的交流成为课堂讨论的重点。
　　 老师要通过各种方式鼓励学生大胆发言。许多学生因为内向或自卑的原因，总不愿意行使自己的话语权，只是一味地充当听众的角色。疑惑得不到表达，想法得不到交流，那些属于他自己的见解也就因此而埋没在大流之中，最后就成为小组甚至班级边缘化的人了。
　　 小组人数不多，可以进行组员轮流表达，轮流总结，轮流进行课堂发言。如此下来也必然出现有争论的交流，而有争论的交流才是最有价值的交流。
　　 同时，学生们善于听取他人意见也是一种能力。更重要的是，在交流之中特别需要尊重对方，不能随意插嘴反驳等。
　　 再次就是小组成员之间需要形成共识，但此处的共识不是大家答案的一致性，而是大家意见的综合体。这就要求学生不能说到哪儿是哪儿，让整个讨论放任自流。而是有所记录，有所回顾，有所综合，大家随着情况的变化博采众长地表达自己的观点。这也是此后全班集体交流的必要准备。
　　 最后，推举代表交流汇报，也可以小组成员轮流汇报。对于这一环节，教师在起步阶段就必得点兵点将了，毕竟一个班上那些口头表达能力强的学生为数并不多，因此教师要选任这些学生为小组长，让他们在此教学方法的起步阶段作出良好的示范，为其他学生导航；等时机成熟了，再让学生自由推举代表全班发言交流也不算迟。
　　 五、教师参与讨论，耐心倾听，恰当引导，多元评价。
　　 课堂讨论的主体是学生参与，但更是教师和学生的共同参与。离开了教师的指导和调控，课堂讨论将会变得杂乱无序，甚至盲目。教师要甘当配角。走进每个小组中听一听，议一议。点拨他们的思路；诱发他们发表自己的见解；对于重难点的突破作一些引导等，在参与的过程中切不可喧宾夺主。
　　 要放慢脚步，尊重学生的“异想天开”，尊重学生看似不着调的发言，用耐心去经营好每一次讨论的过程，
　　 因材而施教，因材而评价，针对学生的话语，教师或作鼓励，或作默认，或表赞同，或作引导，对学生最为恰当的评价。
　　 随着新课程改革的不断推进，作为教师，只要我们在教学实践中积极创新、大胆运用，就一定能充分发挥课堂讨论的独特作用，不但使合作探究有效，更能使语文课堂教学有效。让语文以问题为主线，通过教师的精心设计，使学生能够有序的积极参与，让整个课堂管而不死，活而不乱，深入交流，合作探究，一起体验成功的快乐，共同分享思维成果，促进学生的主动学习，激发学生的主体意识，培养学生的创新精神。让学生成为课堂的主人，让老师成为学生学习的引导者、组织者，让师生在语文学习的道路上一起进成长，一起进步.