【正文】摘   要 :双语英语口语教学的目标是培养少数民族学生具备熟练使 用英语进行口语 际的能力。而这一能力的获得 。离不开系统的训练。在口语表达训练中,话题的设计是科学合理 ,不但影响着学生学习的主动性、积极性 ,而且在一定程度上决定 了最终的教 学效果。本文从预科汉语 口语话题设计的形式、内容及评价设计入手 ,从三个不同的维度探究如何科学、合理、有效地设计口语话题 ,以期调动学生口语表达的积极性,从而取得较为理想的口语教学效果。
　　关键词 :双语英语 ; 口语   教学
　　双语英语口语教学的目标是培养少数民族学生具备熟练使用英语进行口语交际的能力。而这一能力的获得 。离不开系统的训练。综观 当前的双语英语口语教学可知 ,口语教学形式单调 、口语练习内容枯燥等问题的存在直接削弱了学生学习英语的积极性。此外 ,因为时 间与空间的限制 ,致使部分少数民族学生在有限的课堂时间内得到英语 表达 的机会并不多 。 由此 ,加强口语话题表述训练就显得尤为必要了。在口语表达训练中,话题设计是否科学合理 ,不但影响着学生学习的主动性 、积极性 ,而且在一定程度上决定了最终的教学效果。因此,如何科 学、合理、有效地设计口语话题 ,以期调动学生 自主训练 口语表达的能动性 ,提升口语表达、交际能力是预科 英语教学中应关注并解决的问题 。
　　一、口语话题之形式设计探究综观目前预科英语口语教学中话题的形式可知 :“命题说话”占绝 大多数 ,“半命题说话 ”、“情景对话”及其 他 口语表达形 式应用机会较少 ,呈现出形式单一、操作机械化等特点。
　　(一 )命题说话  即命题人对话题进行限定的口语训练形式。例如 :“我的爱好”、“我的理想”、“我的家庭 ”、“我喜欢的颜色”、“我喜欢的运动”、“难忘的一件事”等等。 事实表明,绝大多数学生都能把握此类话题的表述要点 ,能够根据要求完成相应的任务。但有不少学生曾在课下反映 ,此类题 目毫无新意可言 ,对他们提高实际口语表达能力的帮助并不大 。细究之后 ,我们可以发现 :少数 民族预科生并非认知有限、思维稚嫩的小学生 ,而是心智日趋成熟 且具有良好母语表达能力的大学生。该类形式的口语话题虽然难度低 、操作性强 ,且易于教师对其进行评价 ,但由于答案内容单一 、表达思路模式化等特点因而并不能激发学生说英语的欲望与学习 的积极性 。此外 ,“命题 说话 ”的限定性对于没有特定生活经验的学生来说 ,无疑是一种 “致命 ”的约束 ,易造成 “无话可说 、无情可表 ”的尴尬境况 。例如 ,对于一个不喜欢运动的学生来说 ,诸如 “我喜欢的运动”、“生命在于运动 ”等口语话题所需表述的内容并不在其自身的认知图示之中 ,学生练习这种话题时很容易走人死记硬背优秀范文的误区 ,对其真实的口语表达能力的提升并无太大帮助 。 
　　(二)半命题说话   即有一半或一部分话题权被学生所掌握 ,因此选材自由、灵活 。是在一定范 围内有一定的 自主权的口语话题 形式。例如 :“我们应关 注 ”、“不能放弃 ”、“我梦见了 ”、“我找回了— —”等等 。与 “命题说 话 ”相比,此 类题目的难度稍有提高 ,但自由灵活的选择空间使得学生更易于发挥自己的英语口语表达水平 ,这也在一定程度上避免了“千人一辞”的现象 。原因显而易见 ,倘若我们将命题说话 中“我喜欢的颜 色”、“我喜欢的运动”、“我喜欢的一本 书”改成半命题说话“我喜欢的 ”之后,可以发现学生可选择的余地扩大了。“喜欢”之后的宾语可以是人 、事 ,也可 以是风景 、事物等等。这一人性化的转变 ,是将学生的“主体地位”落到实处 。
　　(三 )续说   即从给定材料 出发,在理解原文、遵循原文思78路的基础上 ,展开合理的想象 ,激发学生发挥主观能动性对原文做适当延伸 。例如 :“当他从一个穷得叮当响的农民成为如今事业有成的企业家 ,当他再次回到离别二十年的故乡 ,当他 看到了村前的那条熟悉的不能再熟悉的河 ,他的眼泪涌了出来请你根据这个开头 ,展开合理想象 ,续说‘他’阔别家乡二十载 ,衣锦还乡的所见所感。”冉如 ,续说成语故事“滥竽充数 ”、“掩耳盗铃”等等。
　　抓住线索 ,构思续文的能力其实是一种从依赖式口语表达到独立口语表达的重要过渡阶段 。续说的过程 ,不但是学生创造性愿望得 以满足的过程 ,也是他们积极主动筛选积累在头脑里的素材,依靠形象思维 ,创造语言的过程。这与实际生活中口语表达的过程最为 贴近 。此类口语话题形式难度稍高 ,可针对中、高级英语口语表达水平的学生进行训练 。
　　(四)情境会话练习   这是一种两个或两个以上学生围绕一个或几个话题进行口语表 达 、交流思想的形式 。其强调双方的互动情境 ,是社会交往 、日常生活中运用最广泛的语言活动形式 。其既可以是交谈 、打电话 、访问调查 、慰问,也可以是座谈 、辩论 、劝说等等。会话时参加者是互为听 、讲者的 ,因此后者的发言常常受到前者发言的制约。例如:“假如你有机会代表同学与校 长面对面地对学校提 出两点建议 ,你会怎么说?请模拟学生与校长对话的情景。”又如:“体育课上 ,你如何邀请不爱运动的古丽 同学参加体育运动 ?请模拟劝说的情景 。”这类话题的特点是使学生置身于生动、真实的交际情境,从而调动情绪 ,萌生表达欲望 ,产生交际动力 。此外 ,朗读 、汉语短剧表演 、英语演讲 、英语辩论比赛 、口语 (成语/词语 )接龙游戏 、聆听汉语歌曲、观看英语脱口秀等影视资料等都是能够营造浓厚英语学习气氛 ,调动学生学习英语积极性的有效形式 。 
　　二 、口语话题之内容设计探究口语表达话题所涉及的内容应丰 富多彩 ,涵盖多维角度 。综观目前预科英语口语教学 ,可发现在一线口语课堂中训练的话题内容存在随意性较强 、目标指向不明确等 问题 。英语口语话题设计应兼有趣味性、挑战性与充分的延展性 。 首先 ,口语话题的内容应贴近少数民族学生的学习生活 ,使学生有话可说、有情可表。诸如家庭 、学习、交友 、爱好、业余生活、兼职等有关个人生活方面的话题 ,都可以归纳 、设计成口语表达的话题 。例如 :“谈谈你的交友原则”、“谈谈这学期的学习计划”、“说说我的第一份兼职工作 ”等。值得注意的是 ,不论是哪种话题 ,都要从学习者的角度 出发 ,力求结合少数 民族学生的生活实际。甚至可以是原生态校园生活的“拷贝”,通过对真实情景的模拟 、再现,训练学生在实际生活中进行 自我观点表述的口语表达技巧。学生花费大量时间练习与巩 固的内容应 当是他们在实际生活中进行交际活动所能够用到的词语与句式。其次 ,凸显地域文化 的口语表达话题也是较好的内容选择,包括少数 民族学生所在地域的政治、经济、历史、环境、风土人情等。例如选取地方典型的特色物产 、旅游景点 、风俗人情、地理气候等文化信息 ,巧妙地 以各种形式将家乡文化的熏陶与 口语交际能力的提高联系起来。最后 ,口语话题中时事热点题材逐步升温 。 口语话题要求学生平时不但要能走出校园,关心社会生活、关心时事 、关注国内外热点问题 ,还要能就此类问题发表自己的观点与看法。由此可见 ,如何在训练学生口语表达能力的同时,提高学生的文化素养 ,也是进行口语话题设计时所应考虑的问题之一。因为此类话题难度较高,在口语话题训练系统 中应遵循 由易到难 、由简到繁的安排原则 ,针对口语表达水平的学生进行训练 。
　　三 、口语话题之评价设计探究任何评价都不是一个简单的结果与分数 ,而是对所做工作的一种 肯定或反思 ,无论是何种评价 ,其最终目的均是一致的——汲取经验与教训 ,从而不断提高 、不断超越 。口语话题评价设计是汉语教学过程 中的重要环节之一。科学合理、适合少数民族学生特点的汉语 口语评价方法不但能有效地发挥评价的激励、导向和调控反馈作用 ,还能提高学生的语言运用能力 ,促进学生听、说、读 、写能力的全面发展 。评价主体与方式首先 ,关于评价的 主体。即指口语话题完成后由谁评、怎么评的问题。一般认为,口语评价主要由教师和学 生两大评价主体来承担。包括 自79评 、互 评 、教师评价及综合评价等 。学生可以在口语话题完成之后 ,评价自己的表现以及口语表达过程中的得与失 。此外 ,还应注意将教师的评价 、学生的自我评价与学生间互相评价相结合 。 其次 ,关于评价方式 。 少数民族预科口语 教学任务的评价方式可包括课堂表演 、课下合作小组验 收 、“英语俱乐部 ”等 。构建预科汉语口语教学评价体系的设想“少数民族的汉语教学多年来一直缺乏一个科学的 、统一的 、规范的测评体系 ,对少数民族考生的英语考试 ,也一直是沿用汉民族语文考试的路子,重知识轻能力 。”