【正文】摘   要：小学科学课程是一门以培养学生科学素养为宗旨的义务教育阶段的核心课程，学生的科学素养体现在对科学知识的了解程度，对科学研究过程与方法达到的了解程度，对科学技术对社会和个人所产生的影响达到的基本了解程度。[1]笔者认为，要使科学课程具有科学味，可以从培养学生的科学素养入手，即科学意识、科学思想、创新精神。
　　关键字：科学素养 科学味 科学意识 科学思想 创新精神
　　一、培养学生的科学意识
　　心理学家皮亚杰提出的建构主义理论认为，儿童是在与周围环境相互作用的过程中，逐步建构起关于外部世界的知识，从而使自身认知结构得到发展。[2]
　　科学课的教学，其实就是儿童知识建构的一个过程，知识建构从儿童与环境的相互作用开始，即同化，指个体把外界刺激所提供的信息整合到自己原有认知结构内的过程；由于好奇是儿童的心理特点，它往往可促使学生作进一步深入细致的观察、思考和探索，从而提出探究性的问题。因此就科学课堂教学而言，教师要创设一种使学生主动发现问题、提出问题的情境，启发学生自己发现问题、探索问题，使教学过程围绕学生在学习中产生的问题而展开。而这些情境，往往是学生平时在日常生活中会留意到的，但是又没有深入探究过的事物，学生的积极性一下子就提高了，课堂教学的有效性就有了前提保证。
　　例如在教学《热胀冷缩》的时候，我先给学生展示一个瘪了的乒乓球，再用热水浸泡一段时间后，瘪了的乒乓球神奇地恢复了原样，这些简单的科学应用能有效地吸引学生的眼球。教师通过瘪了的乒乓球恢复了原样的现象，让学生说说其中的原因，继而引出空气热胀冷缩的概念；很多学生都碰到过类似的事情，但并没有认真地思考其中的原因，把它引入到课堂上以后，一下子成为了学生关注的焦点。教学从学生的生活基础开始，勾起学生对生活的回忆，并由此发现问题，展开对空气热胀冷缩的探讨。课堂探究的目的性强了，学生学习的主动性也能够得到很好体现。
　　再如《马铃薯在液体中的沉浮》一课中，学生已有非常丰富的生活经验，知道马铃薯在水中是沉的，并在前几节课中得到强化，可当教师演示实验，却发现马铃薯浮在“水”面。多么新奇的发现，这与他们原有的知识产生了强烈的碰撞，为什么会这样？问题在哪里？“马铃薯为什么会浮在水上？”“前面的课中不是说马铃薯在水中是沉的吗？”“这到底是不是马铃薯？”“这是水吗？”一系列问题如泉水般涌来。
　　在观摩何老师《岩石会改变模样吗》一课中，何老师出示7张不同时间拍摄的大石块的照片，并提问：岩石的模样改变了吗？学生通过肉眼观察图片，结合生活经验，展开积极讨论。有的认为岩石模样没有改变，对生活细细留心的同学则提出，岩石的模样改变了，但是很微小，我们肉眼看不出。课堂导入到这里，自然而然焦点就集中到岩石究竟有没有改变模样，“哪些因素会影响岩石模样的改变？”“为什么我们肉眼看不出？”“这些因素是如何影响岩石模样改变的？”有价值的问题立刻就涌现出来了。
　　从以上例子中，不难看出，要使学生提出有价值的问题，必须要产生与他内心原有认知矛盾的，或者没有体验过的内容。自己通过探究，发现其中的奥秘，这才是具有科学味的课堂，我们的课堂才会成为学生成长的舞台。
　　二、培养学生的科学思维
　　现阶段的小学科学从三年级起始，我们的教学也要符合学生的年龄特征，皮亚杰对儿童的思维发展理论提出，[3]11岁以上的儿童思维发展刚好处于形成运算阶段（感觉运动阶段（0—2岁），前运算阶段（2—7岁），具体运算阶段（7—11岁），和形成运算阶段（11岁以上）），这时候的儿童儿童已经能够摆脱现实和表象的束缚，来思考可能或假设的东西了，即他们完全具有科学思维能力了。但是，往往我们教师喜欢做一个保姆型的引领者，他们习惯于向学生提出问题，并沿着设计好的路线，“完美”地解决问题，殊不知，在这样的教学中，学生的主动性和创造性思维受到了严重的束缚，这与教学改革倡导的自主探究性学习背道而驰。
 　　科学教育要“以培养孩子的科学素养为宗旨”，科学学习要“以探究为核心”。科学活动的本质在于探究，让学生亲历以探究为主的学习活动，是学生学习科学的主要途径（但不是唯一的方式），它不仅可以使学生体验到探究的乐趣，还可以形成正确的思维方式。
　　可是，目前我们更多看到的是学生动动手做做实验，热闹过后的课堂，我们的同学对于实验到底有没有理解？为什么科学课上很多科学实验除了应付考试，其他再无用武之地了呢？问题的根本就在于我们没有引导孩子用科学的思维去学科学，从而导致学生对很多知识、实验一知半解更谈不上运用了。
　　很多课堂中，教师会精心准备一张到两张PPT，专门把实验步骤，实验方法写具体，并在关键字上用醒目的颜色注明，意图是明显的，就是时刻提醒学生，课堂中不要出现错误，但是，真正的科学都是沿着铺设的道路前进吗？显然不是。我们允许学生犯错，在错误的认识中，学生才能发现问题的所在，思维才不会被这些提示所束缚，因此，培养学生良好的科学思维尤为重要。
 　   三、培养学生的创新精神
　　列夫托尔斯泰曾指出：“如果一个人在学校学习时，什么也不会创造，那么，他一生就只会摹仿和抄袭。”这是多么可怕的后果！可见学校教育对培养学生的创新精神及能力是多么重要。笔者通过几年的教学实际，粗略谈谈在科学教学中对学生创新精神及能力的培养。
　　1.注重学生的动手实践
　　按照《课程标准》的要求，“教师要尽可能地启发学生自行探求和应用知识”，“教师应尽量创造条件，让学生亲自参加观察和实验活动，从而获得知识和锻炼能力”。但是在小学科学教学中，或多或少的会出现这种情况：科学兼职教师主上语文，数学等课，科学课只是顺带，加上没有专业知识的支撑，课堂教学往往以讲授为主，课堂上学生很少有亲手动手实践的机会，更多的是教师的演示，甚至讲授。专职教师虽然富有专业知识，但是一人身兼数个班的科学教学，往往一个班刚刚下课，另个班的学生就早早的等候在实验室门口，上节课的材料还来不及整理，下节课已然开始，一节有效的科学课，材料的准备起到很大的作用，省教研员喻伯军老师也常在讲座中提到，好的材料成就一堂好课，如果没有材料呢？情况可想而知。
　　实践出真理，动手操作才能培养学生学习科学的兴趣，在实践中发现问题，创新能力才能得到培养。例如在上《造一艘小船》这节课中，有老师这样进行简单的问答式的教学：你们能用橡皮泥造一艘船吗？能。如何造？学生把自己的想法交流出来，教师竟一一肯定他们的想法，直接让学生观看课本图片，进行“丰富”的想象，然后进入船的展览会教学。学生没有经过动手实践，如何能知道自己的想法能否实现，如何能发现物体在水中的浮力与排开水体积的关系。纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行，把时间还给孩子，让他们做学习真正的主人。
　　 2.鼓励学生自行设计实验
　　通常，凡是在学生进行观察实验活动之前，教师都要不厌其烦地讲解观察实验的步骤和方法，再三叮嘱学生，这要听清、那要记住。总之，要求学生必须完全照要求办。因此，学生跟着教师亦步亦趋，用不着动脑思考，即使完成了实验，也不明白为什么要这样做，当然也就更不去想一想还可以怎样做了。不能让学生的思想掩埋在教师滔滔不绝的讲授指导中。
　　当学生发现了问题，并想要对此问题进行探究之前，我们要鼓励学生自行设计实验，并与其他孩子交流，学生主动探索的精神才能得到体现，哪怕最后结果是不完美，甚至是错误的，那又如何呢？科学本就是在一次次失败中成长起来的，我们需要让孩子去经历这样的一个过程。
　　3.培养学生课外探究意识
　　科学课堂中实施科学探究的时间是有限的,而学生对科学知识的探索是无止境的。通过课堂教学,学生掌握了一定的基本科学知识,掌握了一定的科学研究方法之后,教师要十分重视引导学生灵活地应用已有的知识与技能,去解决生活中遇到的一些实际问题,去进行一些新的或较深层次的探索,这是学生从学习知识到灵活应用知识的一个深化过程。因此,教师要有意识地把课堂的科学探究延伸到课外。
　　例如在教学《面包发霉了》一课前，我安排学生花费近一个礼拜的时间，对面包发霉经行观察与记录，上课时，将时间交给我们的孩子，他们有了充足的记录，有了各自的发现与疑问，一堂课变成交流课，共同探讨，共同解疑；再如在6年级《月相变化》学习时可以设计在学完《地球的卫星——月球》一课后布置较长周期的月相观察活动。通过观察记录发现随着时间的变化，月亮形状和位置的变化；三年级《植物生长变化》单元，学生们经历整个学期的长时探究，亲眼看着一颗小小的种子从土壤中悄然萌发,开始了它神奇的生命历程。
　　科学课堂是学生经历生命洗礼的重要场所，在这一过程中，教师积极创设情境，诱发学生主动思考，发现问题，解决问题，创新能力在这样的过程中才能得到提高，如此，我们的科学课何愁没有科学味！
　　参考文献：
　　[1]科学〔3～6年级〕课程标准〔实验稿〕[S].北京师范大学出版社.2001.
　　 [2]王亚敏；《建构主义理论建构下的探究式小学科学教学》；华中师范大学
　　 [3]余小波；《皮亚杰认知发展阶段理论及其对教学的启示》；长沙电力学院教研所；2001年04期