【正文】        摘   要：英语是学生们一直以来较难攻克的学科，而英语词汇是英语学习的根本，更是学习的难点所在。学好词汇对学好英语有着举足轻重的作用。根据多年学习英语及教授英语的经历和经验，我个人认为，促进学生学习英语词汇从科学的学习方法、彻底改掉学生的不良学习习惯和注重词汇的文化内涵三方面入手，颇有成效。
        在英语教学，尤其是中职英语教学中，词汇教学是非常重要的一个部分，我们中专院校的学生英语基础普遍薄弱，词汇积累更是大问题，部分学生还有许多不良的学习习惯，加之生源良莠不齐，学生对英语语言文化背景一无所知，因此，英语词汇学习对于中专学生更是难上加难。我结合自己学习英语的经历和英语教学的经验，总结了英语词汇学习要注意的几点。
        第一，英语词汇学习要有科学的方法。传统教学中，英语词汇的学习是从音标入手，我也是通过这种方法开始学习英语词汇的。但一路走来我发现，音标学习并没有很好的解决学生学习词汇过程中出现的各种问题，因为它需要学生在单词以外再记忆一套音标，额外加重了学生的学习负担，而且音标和单词之间并没有直接的关联，学生也只能是机械记忆。
        几年前，我第一次接触到一个全新的学习词汇的方法--自然拼读法，这在美国等以英语为母语的国家是启蒙幼儿学习英语的方法。在中国，它适用于任何英语初学者和词汇基础差的学习群体。它以26个英语字母的基础发音为载体，归类总结各字母组合的发音规则，让学生最终达到对于80%的规则词汇，能够见词能读，听音能写。自然拼读法的学习类似于我们汉语拼音，因此，学生只需学习基础规则， 便能较为轻松地通过单词本身的字母读音读出单词读音。这就解决了单词发音的问题，而且这种方法没有给学生额外的记忆负担，也不是机械记忆，可以说是水到渠成。解决了读音的问题反推过去也就同样解决了词形的问题，尤其对于一个长的单词，如"introduction"一词，按传统的学习方法，学生要通过音标学会该单词的读音，词形记忆就更"悲剧"了，要记"i-n-t-r-o-d-u-c-t-i-o-n"12个字母及排列顺序，而拼读法只需把单词分为"in/tro/duc/tion"四个部分，由于在规则学习中已经掌握元音字母及各个字母组合的发音，所以拼读、书写该单词则如行云流水，而且一旦学会便不容易忘记。
        解决了音、形的问题后要解决的则是"义"的记忆，由于英语和汉语分属不同语系，因此把汉义同英语词形联系起来就没有那么容易了。不过我们可以应用现下比较成熟的"词根词缀"、"联想记忆"等方法帮助学生记忆单词意思。如以"-ment"做词尾的词通常为名词，以"-tive"做词尾的词通常为形容词，这是词缀法；又如"dragon 龙"这个词，可将该词分解成"drag"和"on"，从而联想成"长长的龙尾，拖拉（drag）（on）在地上"，这是联想记忆法。除此之外，还可以引导学生自己开发一些有趣的方法记忆单词的词义。比如"pest（害虫）"一词，汉语谐音为"拍死特（它）"，害虫我们当然要拍死它！通过这个方法也可以记忆一部分单词的词义。至此，单词的音、形、义就都轻松解决了。还有一点，在学习词汇时，把词形相近的词汇放在一起学习，效果也比较好。如学习"soap（香皂）"一词时，顺便引出"soup（汤）"一词，在讲授这一组相近词时，我还给学生配了一个小笑话：一个糊涂的宾馆服务员将客人要的香皂soap理解成soup汤，因而客人没有得到香皂却无端喝了很多碗汤。这样学生在欢乐的氛围中记忆了两个相近词，今后一定不会用错。
        第二，英语词汇学习过程中要摒弃不良的学习习惯。首先，在上一点中我们提到的谐音辅助记忆词义的方法是以用拼读法学准单词读音为基础的，而不是要用汉字谐音来记忆单词的发音，弄清楚这一点是很重要的。我见过很多学生的单词表，每个单词旁都标满了密密麻麻的汉字，他们用汉字标注英语单词的发音，这是一个错误的、不好的学习习惯，一无助于音准，二无益于记忆词汇。所以，每当我发现学生学习过程中存在这种现象时，便会及时予以纠正。教学过程中我发现，学生使用这种方法实属无奈之举，因为他们不会音标，又急于发音，只能出此下策，一旦他们掌握了拼读法，找到了适合自己的科学的记忆方法，他们就不再会适用这种"蠢呆笨"式的汉字谐音标注法。
        其次，英语是一门语言，语言是要用来说的，有很多学生在学习过程中羞于开口或懒于开口，只是将词汇体现在纸上，反反复复，行复一行地抄写、默写，这最终就导致了学生学到的只是"哑巴英语"。"只写不说"也是英语学习中的一个坏习惯。我在课上提问的过程中，总会有这样的现象，叫同学起来读单词，他一站起来就说，"老师，我不会读。老师，要不您听写吧……"这时，我会让同学尝试运用学到的方法拼读单词。事实证明，大部分学生还是可以做到的，我鼓励他们一次只读三五个词，每次逐渐增加他们读词的量，这样时间久了，就提升了学生的自信，逐渐改掉他们"闭口不言"的坏习惯，最终达到促进学生词汇学习的目的。不仅如此，在学生"开口"的过程中，还可以训练他们准确、大声、快速地朗读，这有助于加深他们对词汇的印象。
        学习词汇还有一个坏习惯，那就是"坐井观天"。意思是学过一个词的音、形、义以后就以为完成了学习任务而就此结束了对这个词的深入学习。音、形、义的学习只是词汇学习的基础，要深入学习词汇，就要把词汇放到句子中、文章中去应用、感受，才能让词汇发挥它的最大效用。教学中，每教会一个单词或词组，我就会让学生试着用新词去造句，对于程度好一点的学生，还可以让他们在段落中找到学过的重点词汇，在上下文语境中体会词的用法与意义，这样坚持下来，学生对词汇就会有更深入的理解，有助于加深学生对词汇的记忆，也有助于提升学生的语言能力。当然，抵制不良的学习习惯是个持久战，我们也需要在长期教学中坚持不懈，最终帮助学生改掉它们。
        第三，英语词汇学习要注重词汇的文化内涵。读中专的孩子，文化课程度普遍不高，知识储备匮乏，对于说英语国家文化的了解更是少之又少，因此，注重讲解单词的文化背景，说英语国家的风俗习惯，也是英语词汇学习，乃至英语学习的重要推手。比如讲到"British（英国）"一词时，我会告诉学生英国的全称UK，是The United States of Great Britain and Northern Ireland。以及英语是由England、Scotland、Welsh和Northern Ireland 四部分组成的，这不仅会丰富学生的课外知识，也会激发学生的学习兴趣。讲到"tip"小费一词，会结合我自身的旅行经历给学生分享异国风土人情，比如有些国家是"小费国家"，服务人员为我们提供服务后，我们要自觉支付小费等等。通过讲解这类知识同时对学生进行德育教育，教导学生不仅要珍惜别人的劳动成果，还要入乡随俗，做有礼貌的中专生。
        由于英语和汉语有不同的文化背景和语言习惯，学生会用汉语思维及语言习惯来学习英语，比如对于夸赞，以谦虚为美德的中国人会说，"哪里哪里"或"没有没有，一般"等等，但按着西方的语言习惯，则要表示感谢而回答"Thank you"。因此，了解语言文化背景、风俗习惯，有助于帮助学生纠正母语定势的心理，防止"被母语定势拖后腿"的现象发生，使学生更自然地讲出流利纯正的英语。
        词汇学习是英语学习的立足之本，以上三方面简单阐述了个人对于促进英语词汇学习的浅显见解，在今后的教育教学过程中，还需在此基础上不断学习、不断钻研，为学生总结出更多更好的学习方法。