【正文】摘   要：小学数学中的许多知识和技能都来源于现实生活，在现实生活中小学生会遇到很多问题，而且“问题”会一直伴随着孩子们。所以，教师在实际教学中要善于培养学生问题意识，培养学生提出问题的能力，更好的帮助学生解决生活中出现的问题。
　　关键词：小学数学  培养  学生  问题意识
　　教育家陶行知说过：“发明千千万，起点是一问”。问题意识是思维的动力，是创新精神的基石,是学生探求问题并解决问题的保证。传统课课堂教学往往着力于帮助孩子寻找问题的答案，导致孩子的问题越教越少。如果孩子的问题越多，创造的欲望就越强烈，反之，问题越少创造的动力就越小。数学课程标准中也提出：“让学生初步学会从数学的角度提出问题、理解问题、并能综合运用所学的知识和技能解决问题，发展应用意识。因此，培养学生的问题意识，提高学生的质疑问题的能力，具有十分重要的意义。那么如何培养学生的问题意识，让学生敢于提问，学会提问，善于提问，在提问中获取新知呢？笔者结合教学实践，主要从以下方面探讨小学数学教学中培养学生问题意识的策略。
　　一、创设宽松的学习氛围，培养学生问题意识
　　小学生好奇心强，求知欲旺盛，对于感兴趣的事物总爱问个“为什么”“是什么”“怎么办”，心里蕴含着许多强烈的问题意识，这种问题意识能否得到表露、展示、交流，取决于是否有适宜的环境和氛围。因此对学生提出的问题，不管是简单的还是复杂的，是幼稚肤浅的还是超越教学要求的，教师都应适当地给予鼓励或肯定。教学中，教师应多采用语言的激励、手势的肯定、眼神的默许等手段，对学生的提问行为给予充分的肯定和赞赏。其次，留给学生思考的时空，每节课都设置质疑问难的环节。这个环节可以安排在一堂课的开头检查预习情况时让学生发问，也可以安排在课的进行中，让学生在课堂教学中随时可以发问，也可安排在讲完新课后做练习之前让学生发问。例如教学《梯形面积的计算》一课，当学生通过小组合作推导出梯形面积计算公式，正沉浸在喜悦之中时，—位平时不爱说话的后进生怯怯地举起手，似乎有什么疑问，于是我请他说出来，他轻声地说：“老师可不可以将梯形转化成两个三角形呢?”我不急于作答，启发大家思考、讨论、解疑，学生边思考，边讨论，边操作，课堂气氛十分活跃，而且得出了多种推导方法，出乎我的意料。这正是在十分宽松的教学环境下才取得的结果。
　　二、激发学生学习欲望，培养学生问题意识
　　兴趣是最好的老师。教师应想方设法，设置各种问题情境，造成学生认知冲突，激发学生提出问题，使学生积极主动地投入到学习中去。首先教师要善于针对不同情况，运用各种方式，通过不同途径教育学生对各种权威不盲从，大胆质疑，敢于提出自己的见解和想法，使质疑成为学生的习惯。其次，教师要表扬学生提问题的积极性，对于学生所提的问题的闪光点要及时作出具体的评价。对于提出了好问题的学生，不仅要对其进行大家都羡慕的表扬或奖励，还要带着学生分析问题具体好在哪里，怎么好法。让这些提出好问题的学生在其他孩子心中成为一种榜样的示范。教师也可根据学生的不同水平，设计难度不一的问题情境，让每个学生都能在提出问题、解决问题的过程中体验创造和成功的快乐。乐于提出问题说明学生对学习有兴趣，正积极参与新知学习，这样的学生才真正是学习的主人，课堂的主人。如：在教学“能被3整除的数的特征”时，我出示了一组数据：12\51\126\405\204\1008\9\27\60让学生分组计算它们能否被3整除，学生通过计算后发现：这些数都能被3整除。由于前面所学的能被2和5整除的数的特征是看个位，但在此题中光看个位上的数字已无法判断，因为个位上是0～9的数都有可能被3整除。于是就有一个学生问：“老师，能被3整除的数个位上没有什么特征，怎么判断呀?”对于学生的疑惑，我并未马上解决，而是用炫曜的口吻对他们说：“是不好判断了。但老师有一个秘诀，保证不管你们说一个什么数，我都能一下子说出它能否被3整除。”顿时，我的这番话引起了学生的“怀疑”，他们个个想把我“难倒”，许多同学都出了比较复杂的数给我判断，但经他们验证后，发现我没有一个判断错误。于是同学们想解除疑惑的需要更迫切了。我又提示大家：秘诀就在这些数当中，请你仔细找找看谁最先发现。学生们怀着强烈的学习动机和问题意识主动地去探索知识规律。这一情境的创设，既调动了学生的学习兴趣，又强化了学生的问题意识。
　　三、教给学生质疑的途径，培养学生问题意识
　　有时学生提出的问题抓不住要领，有时提出的问题太简单，没有思维价值，有时冥思苦想提不出问题。这就需要教师的引导，也就是教师要教给学生提问的方法，让学生学会把学习过程中有价值的疑难问题提出来。因此，教师要做好示范。学生的一切活动都是从模仿开始的，提问也是如此。教师应注意提问的“言传身教”。我们应该使学生明确在哪儿找疑点，教会学生在新旧知识的衔接处、学习过程的困惑处、法则规律的结论处、教学内容的重难点处等进行质疑；在概念的形成过程中、算理的推导过程中、解题思路的分析过程中、动手操作的实践中等进行质疑。我们还可以从几种常见的思维方法中进行质疑的训练。1、观察提问，多问几个为什么。即让学生养成仔细观察的习惯，从观察中发现问题，提高思维的深刻性、灵活性与敏捷性。2、比较提问。教师要让学生习惯于比较两种事物的异同点，从而提出问题：它们有什么相同的地方?又有什么不同的地方？3、联想提问。从一事物想到另一事物。这两类事物可能是类似的、相近的，也可能是对立的、因果关系的。如，长方体正方体的体积公式统一为“底面积×高”，圆柱体的体积公式公式是否也是这样的呢?有没有联系？4、分析与综合。如，要求这个问题，必须知道什么条件？根据这些条件，可以解决什么问题？同时，为帮助后进生掌握提问方法，使他们也善于提问，可安排学生在合作讨论中学会质疑问难。只要引导得法，所有学生就都能有所发现，逐渐学会提问。
　　总之，培养学生问题意识并非一朝一夕，需要师生长期共同努力。在培养过程中，教师必须从实际出发，注意因材施教，因人而异，采取科学的手段促使学生敢于提问、乐于提问、勤于提问、善于提问。让“问题”一直伴随着孩子们创新学习的快乐征途。
　　参考文献：
　　[1] 袁永兰.让数学“问题意识”与学生同行[J].基础教育论坛.2010年10期
　　[2] 徐雪松.数学教学中学生问题意识的培养[J].中学生数理化.2010年02期