【正文】摘   要：从教学理念、教法、情感方面探究数学传统教学课堂气氛沉闷的根源；探寻构建高效课堂之策略：营造宽松和谐、民主活泼的学习氛围，创设并把握好合作良机，有针对性地开展小组合作学习活动，让学习真正体现在学生身上，进而提高课堂学习效率。
　　关键词：沉闷 合作 有效
　　一、数学传统学习课堂死气沉沉的原因。
　　在传统数学学习课堂上，教师“包打天下”、“一灌到底”，导致不少学生没有时间养成明察秋毫的观察良习，没有养成主动动口回答问题的良习，没有养成随时动手做笔记、做练习的良习；不乐意表露自己的观点，更不乐意在众目睽睽下到黑板展示；不乐意独立思考，也不乐意与同学展开讨论，导致课堂气氛十分沉闷。
　　究其原因，笔者认为有三：
　　首先是教师教学观念陈旧：死抱为师高高在上之尊，课堂教学一切均以自我为中心，总以为自己是先知先觉，学生浑钝无知，将学生视为接受知识的容器，大搞“一言堂”，唯恐学生不理解、不掌握，拼命地“满堂灌”，少给学生思考的时间，鲜有合作机会、鲜有讨论时机，极少提供学生发表“异端”的时空。长此以往，学习成一种枯燥乏味的、呆板的学习，学生的学习兴趣渐渐被压抑，甚至是窒息。
　　其次是教法失当：学习内容简单的，教师教学设计不考虑学生的实际，即使学生人人皆懂，教师仍依导学设计“照本宣科”，费尽二虎九牛之力、投入大量时间反反复复的讲解，学生听得耳生茧，厌倦情绪由此而滋长; 学习内容复杂的，有的教师不遵循认知规律――闪电般讲完“双基”知识，匆忙进行大容量、超负荷的题海训练，学生如坠浓雾灰霾，题解不出，教师越疱代俎——学生练不会，教师发誓讲得你们会；学生考不过关，教师苦口婆心讲得你们过关；学生在课堂上缺少思考、缺乏参与、缺乏将知识消化的时间与机会，只能被动地吸收。长此下去，学生视数学为折磨自己的“撒旦”，只能望而生畏。
　　再之是缺少师生的情感交流。教师高高在上，是知识的权威；学生是知识的奴隶，哪敢质疑犯上，只能配合教师亦步亦趋；教师哪是学生求知路上的同伴？师生界限泾渭分明，学生哪能体验到探索数学奥秘的乐趣？
　　二、数学课堂实施小组合作学习的必要性。
　　传统课堂气氛沉闷，每个学生是求知路上的“孤雁”，座位如“排插”，每个学生必须安分守己地坐在自己的位置上；上课时，学生按要求理解书本上的内容或完成教师预设的一些问题，不能越池半步，彻头彻尾地成为一个接纳知识的玻璃缸。
　　新课程标准倡导自主、合作、探究的学习理念，自主探究就是让学生有个人的独特的内心世界、生动活泼的思维活动、愉快欢悦的学习体验;合作学习就是让智力层次不同的学生通过参与小组的合作学习，攻克个体学习遇到的“知识堡垒”，它是提高课堂学习效率、拓宽学生情感交流渠道的“终南捷径”。因此，尊重每一个学生的独特个性和学习体验，让他们成为学习的主人，使他们的主体意识、能动性和创造性不断得到发展，在更高的层面上为学生的充分发展创造空间，发展学生的创新意识和实践能力，能使学生在学习活动中达到既发挥个体作用又发挥群体效应，并以此通过学习方式的转变来促进每个学生的全面发展。所以，在数学课堂中，教师要蹲下身子，与学生平等相处，让学生感到教师是多么和蔼可亲，在宽松快乐的天地里学习，让学生如春风吻面；教师努力创设合作情境，践行小组合作学习，小组讨论交流，让学生对数学产生兴趣，两两的结对学习、七嘴八舌的“群英聚会”，课堂气氛自然容易活跃起来。兴趣是学习的原动力，正如苏霍姆林斯基所说“成功的欢乐是一种巨大的情绪力量。”[1]抓住这股力量，激发智力层面各异的学生的学习热情和进取精神，提高课堂效率就水到渠成了。
　　三、新课堂标准倡导的合作学习作用至少有四：
　　首先是教同学之间互帮互学，以优带差，让差生少走学习弯路，减轻他们畏难情绪。
　　其次是增加学生发言的机会，培养学生听取他人意见、吸收他人学习成果、借鉴他人学习经验的良习。
　　再之是为学生创设辩论的平台，让学生思维得到锻炼，在辩论中促进其思维能力变得慎密、敏捷。
　　此外是培养学生的合作意识和团队精神。在分组时，一般是六到八人组成一个学习小组，成员之间有差异性和互补性，男女比例基本一致，成绩优劣搭配，这样有利促进组内合作和组外竞争；组与组之间相对平衡，也有利于评价学习成效，充分调动各个成员的积极性，有利每个成员树立和恢复自信心。
　　四、实施小组合作学习的具体措施。
　　首先是营造宽松愉快的学习环境。苏霍姆林斯基说过“如果教师不不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的状态。而不动情感的脑力劳动就会带来疲倦，没有欢欣鼓舞的心情，学习就会成为学生沉重的负担。”要使学生敢想、敢说、敢做、敢于标新立异，只有在宽松和谐的环境中才能活跃其思维。因此，课堂上老师必须转换角色，与学生建立平等和谐、民主友好的师生关系，将学习的主动权交给学生，让他们成为学习的主人。
　　其次是如何运用团体动力学原理营造课堂气氛？教师如何运用团体动力学原理营造课堂气氛？我认为：教师要经常运用激励性的语言活跃课堂气氛。[2]好处有：上课能激励学生学习的愿望，课堂中能保持学生的学习兴趣；教师教学语言要幽默具有感染力、号召力，教学语言的幽默是通过挖掘教材内在的趣味性材料，加上生动形象的比喻，化深奥为浅显，化平淡为有趣，从而取得良好的教学效果；教师在课堂教学中要积极培养学生进行自我评价与相互评价。学生是学习的主体，除了老师对学生的评价，更多的机会要留给学生进行自我评价和学生之间的相互评价。
　　再之是何时合作学习才更有效？合作良机有三：
　　⑴理解关键知识点时合作。
　　关键知识点是学生掌握新知识的基石，基础牢固的、反应灵敏的学生容易过关，反之，基础知识负债多、反应较迟钝的学生，要掌握新知识，往往会遇到各种各样的困难，仅靠其自身力量，孤军奋战也许会陷入迷茫中，要走不少弯路;若久攻不下，还会重挫他们学习的信心。因此在掌握关键知识点时，要设置合作学习。如学习有序数对时，学生自主学习，关键知识点在于“有序、位置、数对”，基础不牢固的同学，在判定自己参加晚会的座位时，总是犹豫，究其原因时，他们虽然明白“横是排、纵为列”，但排的序数与列的序数怎么计算？这与参照物、观察点的定位有关，聪明的学生明白一般规则：列数从左往右增大，排数从舞台往向后增大;当他们合作讨论明白这个规则时，学习有序数对知识就容易多。在讨论中，大家明确“有序、位置、数对”的关系，进而各自从生活中举出实例，如：女生喜欢的十字绣；男生喜欢的象棋；车泊位用雷达导向仪；美军对拉登的斩首行动；“天宫二号”在太空“穿针引线”；国庆阅兵方阵；港口码头物流的对接；马航失联客机的定位……学生滔滔不绝的举例，学习自然变得有趣、有效。
　　⑵突破难点时合作。
　　数学课程标准强调“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆。动手实践、自主探索与合作交流是学生学习的重要方式。”[3]合作的价值在于通过合作实现学生间的优势互补，因而有利于学困生取得学习进步的机会。因此，在突破难点时让他们抓住适当时机合作学习更佳。如：推导三角形内角和定理时，如果依教材顺序，就是通过平行线来证明有关角之间的相等与互补关系，然后得出结论，用这种方法照本宣科，学生会感到枯燥无味。如果先提问学生：三角形的内角和多少度？然后让学生分组进行讨论，相互启发，动手操作，再画图、证明，最后得出定理。此方式是按“猜想――实验探索――分组合作――总结规律”的步骤主动学习，培养学生自学、自己推导定理，学生成为学习主人，主动地参与知识的获得过程。这样通过合作能最大限度地激发学生的兴趣，从中体会到学习的乐趣！
　　⑶一题多解时合作。
　　一题多解采用合作方式，可以将前后的知识进行串联，开拓学生的发散性思维。数学是思维的体操，尽管很枯燥，但其逻辑性、条理性、准确性永远是一道美丽的风景。通过一题多解可以去锻炼学生的思维品质，培养学生学习数学的兴趣。[4]如：学习“平行线”时，我提出问题：你能用几种方法画一组平行线？我不急于说出各种方法，而是先让学生分组讨论，合作交流，看看哪一组方法最多？这时，他们热情高涨，兴趣甚浓，纷纷动手。讨论结束后，进行评价，归纳方法：
　　A利用模具（直尺、方格纸）。
　　B通过三角板或平行线间的距离处处相等的方法。
　　C用折纸方法。
　　D利用画板方法。
　　总之，数学教学改革是循序渐进，提高课堂效率，非一蹴而就；但只要我们每个数学教师都积极投身到教改实践中，用新眼光去发现问题，用创新思维去分析问题，用自己的智慧去解决问题，多管齐下，群策群力，相信数学课堂必将充满朝气与活力，数学课堂的学习效果也一定能提高！
　　参考文献：
　　[1]2009年教育科学出版社的《苏霍姆林斯基选集》。
　　[2]1992年福建出版的《成功教育》。
　　[3]王坦，2001年《合作学习──原理与策略》[M]，北京：北京学苑出版社。
　　[4]2012年苏引华著的《引爆学习力》。
　　作者简介：梁卓凤 女 籍贯：广西岑溪，生于1969年4月，大学本科，中学一级教师，工作于广西壮族自治区梧州市岑溪市筋竹中学。