【正文】古人云，学贵有疑，学则须疑。小疑则小进，大疑则大进，不疑则不进。学起于疑，疑又是创造的开端。现代社会需要创新人才，时代呼唤创新教育，培养学生的质疑能力是每个教师义不容辞的任务。
　　程颐说：“学者先要会疑。”三千多年以前，科学家伽利略也说过：“你不能教人什么，你只能帮助他们去发现。”这就需要我们教师注重教学策略，要在学生乐于质疑、善于质疑、巧于释疑方面多下功夫。
　　一、 乐于质疑
　　 “疑”是思维的发动机。黄宗羲言：“读书始未知有疑，其次则渐渐有疑，中则节节有疑，过了这一番后，疑渐渐解，以至融会贯通，都无所疑，方始是学。”这种无疑、多疑、解疑的过程就是主动地、积极地学习的过程，就是发现问题、提出问题、解决问题的过程。在这个过程中，“有疑”是个关键的环节。然而，要使学生“有疑”，首先必须令其愿疑、敢疑，而愿疑、敢疑是有疑的前提。
　　1、创设问题情境，激发质疑兴趣?
　　所谓创设问题情境实际上是 “ 提出要解决的问题，创设解决问题的矛盾冲突，使学生原有的知识与需要掌握的新知识发生强烈的冲突，使学生意识中的矛盾激化，从而激发学生探索的兴趣和产生进一步学习的动力。 ” 对学生来讲，当头脑工作记忆中的知识经验与行动目标之间出现空缺时，学生就处于问题情境之中。 
　　语文课堂教学中，通常是老师不断向学生提问，学生极少问老师的，老师总担心学生乱说耽误教学时间。现在，我们应在课堂上采用创设故事情境、问题情境、游戏情境的方法，让学生独立思考，自主探索，激发学生参与动机，提供机会让每个学生积极参与进来，使学生变被动为主动地去探索知识。
　　2、创设宽松氛围，营造质疑环境 
　　“学起于思”，不断发现问题，提出问题是学生思维活跃的表现，也是学生勤于动脑，勤于思考的表现。因此，要引导学生质疑，创设一个轻松愉悦民主平等的学习氛围至关重要。宽松、和谐的教学氛围，民主、平等的师生关系，有利于鼓励学生独立思考，敢于提出问题，勇于发表意见。
　　课堂中，教师要充分尊重学生的主体地位，以平等的心态对待每一位学生，以亲切的微笑迎接每一个提问，以宽厚的胸怀容纳每一个幼稚无理的问题。教师还要尽量减少对学生质疑和思维的限制 , 给予足够的时间 , 给予他们表现的机会。
　　3、保护自尊心，扬起质疑勇气
　　保护学生的自尊心，让学生鼓起质疑的勇气。由于学生间存在着个别差异，有的学生缺乏自信，有了疑问不敢提出，有的自以为水平低，有问题怕同学老师笑他肤浅无知。对于这样的学生，老师尤其要以鼓励为主，要以表扬的态度为主，无论他提出的问题如何幼稚，也不能讥笑他。
　　学生开始质疑囿于习惯 , 或因为不会提问 , 或因为害怕提不好问题而不敢提问。此时我们老师就要想一些办法。比如制作一张表 , 用这张表来记录学生提问的次数 , 把它粘贴在大家看得见的地方。每周花一节课总结一周的记录 , 比一比谁提的问题多 , 比一比谁爱动脑筋，比一比谁有独到的看法。对于爱动脑筋的同学给予一定的表扬或发放一些小奖品。常常表扬爱质疑的学生 , 重在鼓励他们敢质疑的勇气 , 对于问题的质量姑且不去权衡。这样 ,才能让学生以主人的身份参与到课堂的学习中来，班上就会慢慢地形成一股敢于质疑好风气。
　　二、善于质疑
 　　善于质疑，顾名思义就是能够提出高质量的问题。
 　　学生乐于思考，敢于质疑，但因为学生思维不够缜密，分析力不够强，问题自然无深度。有的学生质疑的质量不高，这个词语是什么意思，那个词语是什么意思，疑不到点子上。这里存在着一个善于思考、善于质疑的问题。从何疑起？怎样疑？教师要教给学生多方面的、行之有效的质疑方法。 
 　　1、从课题上质疑 
　　题目好比是文章的窗口，通过这个窗口可以窥视全文的主要内容。教材中许多课文的课题都有画龙点睛的作用。学生阅读时，可针对题目提出一些问题既有利于对文章的理解，又能培养学生的质疑能力。
　　2、从课文遣词造句的妙处质疑
　　教材中许多课文富含描写人物语言、动作、神态、心理的词语及一些看似矛盾的词，这些词语是最能突出人物性格特点，表现人物品质的；还有的课文中富含最能说明事物特征的词语及一般文章中与中心有关的用得好的词语。
　　教材中许多课文的句子也值得深深推敲，譬如说最能体现人物思想品质的句子，含义隽永深邃、蕴含哲理的句子（推动情节的关键句及内容结构照应的关系句），表达生动、具体的句子（一般运用比喻、拟人等修辞方法的句子），最能突出中心的句子，说明文中最能突出说明对象特征及运用比较好的说明方法的句子等等。
　　3、从标点符号上质疑 
　　各种标点符号的用法不一样，它能帮助我们识别句子，辨明语气，理解课文内容，所以可以引导学生从标点处质疑。如初中课文《故乡》一课，可引导学生质疑：“老爷……”这里的省略号起什么作用？ 带着这个问题去研读课文，学生很快就会明白中年闰土和“我”之间的隔膜，理解封建的等级观念对人性的束缚和制约。
 　　4、从课文的难点处质疑 
　　学生面对一篇阅读材料，原有的认知结构与新接受的信息总有不相适应的地方。由于知识面不广，往往会弄不懂。这就是课文的疑难点，就是学生难以理解之处。我们在教学中，如能引导学生紧扣这些疑难点质疑，就可引导学生改变思维方向，进入搜索的情境，以浅化难点，平缓坡度，使之进入自我求通的境界。 
　　5、从写作手法上质疑 
　　课文是学生写作的最好范文。引导学生从写作手法上质疑，找出课文的写法和自己作文的写法有哪些不一样的地(下转第24页)（上接第72页）方，对学生写作水平的提高能起到潜移默化的作用。
　　三、 巧于释疑 
　　常言道，提出问题是成功的一半，而解决问题则是让学生学会探究、体验成功、获得发展的重要一环。
　　1、在反复诵读中自然释疑
　　比较浅显的问题，怎样释疑呢？可让学生反复读课文从中寻找答案，或者在老师的引导下得出答案。
　　2、在集体讨论中相互释疑
　　对于一些难度较大，比较有思考梯度的问题，应该通过组织小组交流解决。
　　3、在搜集信息中逐步释疑
　　教学中有时会有一些课堂上无法解决的问题，可以让学生在课外搜集相关信息资料来解决问题，甚至可以再利用某个时间集中来展示一下搜集的成果。
　　学生学会了质疑，犹如掌握了一把打开知识宝库的钥匙，他们就会学得积极、主动，由被动接受的“容器”变成主动获取的“探索者”，获得终生受用的自学能力。这就为达到“教是为了不教”的理想教学境界开辟了宽阔的道路。让我们教师共同努力，教会学生质疑，教会学生读书学习的方法，使学生在终身的学习中受益。
　　参考文献:
　　1、全日制义务教育，《语文课程标准》（实验稿），北京师范大学出版社，2001年7月
　　2、张行涛、郭东歧主编，《新世纪教师素养》，首都师范大学出版社，2003年6月
　　3、钟启泉主编，《新课程师资培训精要》，北京大学出版社，2002年6月
　　4、嘉兴市秀城区基础教育课程改革领导小组办公室、教研室编写，《新课程下的教学研究》，2004年