【正文】我们开展的“信息技术环境下高中物理课堂教学模式的创新及其有效性、高效性”这一课题的研究，既是解决我们高中物理教师在日常物理教学中遇到的难点问题，进一步改进高中物理教师教学实践，走出信息技术在高中物理教学应用中的误区，克服现有高中物理教学中存在的问题。转变教育理念和高中物理教学模式，优化高中物理教学模式，构建高效物理课堂，使高中物理课堂教学在信息技术环境下更高效、卓越，追求高中物理教学效果的最优化。
　　本文主要从探究式教学的理论知识阐述探究式教学设计的相关知识和操作策略，希望可以给中学教师一点帮助，同时也希望得到同行各位的批评指正。
　　一、现代信息技术环境下探究式教学设计的特征分析
　　相对传统教学设计的改革，探究式教学设计的特点究竟如何？笔者认为可以从以下几方面阐述。
　　（1）探究式教学的素质教育的目标
　　受应试教育的影响，目前教学目标也在应试教育的带动下一直朝着认知性目标，把知识与技能作为课堂根本。而探究式教学设计则要求教师能把教学理念转移到“探究”上来，将科学探究引入学生的学习过程之中，将学生置于动态、生动、开放、多元的学习环境之中，使其在自主学习、自主探索中获得一种新的学习体验。目标也主要是以培养学生的科学探究能力为主，即在教授知识的同时更要注重素质教学。
　　（2）以学生为中心的课堂模式
　　探究式教学设计要求在对教学流程进行设计时能改变以往一切都以教师为中心，按部就班地进行课堂教学这种习惯。虽然也要求教师对教学流程能有很好的设计但是设计的时候更注重是要能发现问题，并会制定方案让学生去发现问题及提出。教师更重要的是预见学生可能会遇到什么问题并根据这些问题去准备好必要的实验器材及对问题的思考。因此，探究式教学设计要倡导以学生为中心，这时候的教师则主要是发挥先行组织者的作用，不再是课堂的主体。
　　（3）注重评价及课后反思
　　传统的教学评价注重结果，往往一锤定音。让许多学生的创造性心理及个性得不到发挥。而探究式教学设计则更注重了过程，如果学生提出了创新性的问题应该得到更高的评价，以此来鼓励学生勇于提问及敢于思考。利用自己的独特个性来使教学过程得到最大效果。
　　二、现代信息技术环境下探究式教学设计的基本思路分析
　　教学设计的基本思路我们可以用五个问题来进行概括：首先是我们现在在哪里？即要明确教学现状, 即弄清楚教学前处于一个什么样的教学位置。其次是我们要到哪里去？根据教学现状制定出在此基础上要达到的教学目标。 再次是有多少条指向终点的路?也就是依据制定的目标归纳总结出可以采用的教学策略。然后是我们选择哪一条路？就是根据教学策略和实际情况来制定一个最适当的教学流程。最后是我们是否顺利抵达？对教学过程做出准确、合理、客观的评价, 在评价中扬长避短、总结经验、开拓创新, 不断提高教育教学水平, 促进自身发展。对整个教学活动要实行监测。
　　而探究式教学设计就是说在每一部分的设计过程中我们都要注意把探究式的思想引入进去，整个教学设计要充分体现新课程标准改革后以学生为本的基本教学理念。旨在把学生培养成为具有创新能力和自主探究意识的人才。探究式教学设计主要可以分以下内容：
　　（一）教学现状分析
　　教学现状分析主要是指上一堂课前教师要把教师、教学内容、学生和教学境的基本情况。教师在上课之前要清楚掌握教学前的基本情况, 现状是目标的基础。要掌握教学现状教师必须做到四个分析，这里力的分解为例：
　　1．教材分析
　　探究式教学设计要求对教材从理论上分析的同时更关键能对教材进行二次开发。即能把教材中各种蕴涵的知识分析出来让学生理解体会，并能让学生掌握最终成为自己学习的内在动力。
　　2．学情分析
　　学情分析主要考虑学生的生活经验，学生在日常生活中能不能接触到这方面的知识？对这些知识的理解程度有多少？而学习本课时期的学生心理上处于怎样的一种阶段，是否利于学习本课等一系列问题都讲进行分析，以便能根据学生的心理来合理制定出科学探究的方案。
　　3．自我分析
　　教师应该自己分析自己对这方面知识的掌握程度如何，手头有多少资料及实验可以运用。有没有研究型的问题可以提出来让学生探究同时也能引导学生进入本课学习的主题。这些都是教师应该自己衡量的因素，并且这些因素直接关系着这堂课能否顺利达到预想的目的。也可以避免教学过程中可能遇到的麻烦。
　　4．环境分析
　　这里所说的环境是指当地所处的学校具备怎么样的教学条件？教学资源是不是足够充分。课堂小实验需要的器材能否找到？如果让学生探究那学生可能会想出什么实验？可能需要什么器材？如果采用多媒体，设备是否可用？这些都是必须要考虑的问题。
　　（二）教学目标编制
　　探究式教学目标主要是必须以学生为主体，以学生的全面发展为本位。倡导新理念，新思想，新观念。教学目标的设计也是能否把新课程理念和新一轮教学改革能否具体落实的关键。在制定的过程中除了以往的知识与技能方面必须掌握外，还需要注重学生学习的过程与方法目标及通过学习能让学生的情感态度与价值观发生什么变化或给自己定下什么新的价值观。做到三维知识目标的有机整合。目标作为课堂教学将要达到的结果, 对教学活动起着导向、激励、调节、检测、评价和规范的作用, 是教学活动的出发点和归宿点。因此,目标的制定要以学生为主体, 目标要明确、具体, 具有层次性、可操作性和可测量性, 不可脱离实际。
　　（三）教学策略设计
　　教学策略指在教学过程中教师对教学资源的重组，教学环境的营造与管理, 教学方法、手段的应用。
　　1、教学资源重组
　　这是完成教学任务、达到教学目标的很重要的环节。课堂中教学资源包括教科书、资料书、网络、计算机教学软件、视听光盘、录像带、学生、教师等。新的教学理念认为, 课堂教学资源与师生的关系应该是教师、学生与教学资源形成一个整体, 相互影响、相互丰富、相互补充。而学生是教学资源中最活跃、最积极的因素, 教师应努力促进学生与教学资源的直接联系, 在教师的影响下发展和丰富学习的内容, 从而使学生真正成为学习活动的主人, 进入自主学习的境界。
　　教师主要通过课堂教学充分发掘学生的潜能及需要，让学生自己在探究式学习的过程中发现自己的长处和不足，并要善于激励、引导学生发展，更注重如何运用理论知识到实际中的能力。即注重培养学生的实际运用能力同时有助于发展科学的思维能力, 使学生保持好奇心与求知欲, 激发科学探索兴趣, 有助于培养学生坚持真理、勇于创新、实事求是的科学精神。
　　2、教学环境的营造
　　在教学中要更好地做到教学资源的重组, 教师要转变在学生学习评价中的裁判员角色, 成为学生学习的促进者、参与者、合作者, 教学资源的研究者和开发者, 学习评价的指导者和学生潜能的开发者。教师可以通过问题情景、活动情景或者学生和教师双方都能接纳的方法共同营造一个宽松的学习环境, 为学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会, 让学生在课堂上真正的“动”起来, 动手做、动眼看、动脑想、动口议、动耳听、动笔写, 发挥学生学习的主动性关键是教师要将教学资源的控制权重新分配, 给学生一定的时间和空间, 让学生主动问“为什么”, 而不是教师设下“为什么”的套请学生入瓮。
　　3、教学方法运用
　　探究式教学的方法可以是发现式、活动式、启发式、自学式、问题解决式等, 关键是要在运用这些方法上下功夫, 能让学生的思维积极主动参与, 使学生思维的深刻性、独立性、灵活性和创造性得到有效的发展, 而不是以被动的形式参与。教师在上课前应根据所授内容设计比较理想的教学方法, 一定要在“授之以鱼”的同时“授之以渔”。根据教学情景灵活应用教学方法和教学手段, 更能促进和增加学生学习的兴趣, 使学生愿学、乐学、会学、善学。教法, 不是不变的法则; 教材, 不是无上的权威。教学不是教教材, 而是用教材。目前中学教材只有一个《课标》, 而有多种教材。教师不单单是知识的传授者, 更是教学资源的研究者和开发者。教师在选用教材教前一定要注意对课程进行二次开发，把教材中没有涉及到的内容或教材没有着重讲的内容都能通过自己的教学经验和理解程度为学生呈现出来, 只要在教学过程中能更好的做到三维教学目标整合的方法我们都可以选择。
　　（四）教学流程制定
　　探究式教学设计的中心环节就是教学流程，一堂课究竟有多少创新点，能否达到教学目标，能否符合新课程标准，能否以学生为主体都在教学流程中体现，并且教学流程设计的好坏也是直接检测一位老师是否对教材有深刻的理解，能否很好地对课程进行二次开发，教学基本功是否扎实等。
　　探究式教学设计的教学流程主要应该包括新课引入，新课教学和最后的小结三部分组成。而要想让教学流程充分体现探究式及符合以学生为标准并且能培养学生的科学创新思维等理念都必须精心设计以下内容：提问，设计实验，对学生情感教育，多媒体手段的运用及课堂氛围的营造。
　　1、精心设计探究问题, 激发学生探究兴趣
　　在物理教学中，有针对性地及时提出问题，创设物理情境，可以启发学生思维。引导学生学习，激发学生强烈的求知欲望和浓厚的学习兴趣，调动学习的积极性，充分发挥他们在教学过程中的主体作用，使其思有方向，求有目标，获有新知，用有创造。
 　　对不同的问题有不同的提问方式，在这里我作适当归纳主要有以下几类问题：导入新课设疑提问和引进实例设疑提问及揭示矛盾设疑提问。当然提问的时候我们也必须要注意为了使提问更能有效地激发创新思维，教师应在可能的条件下，组织开展讨论与交流，并对此进行引导，使之朝着有利于知识建构的方向发展。提问应注意以下两个方面
　　（1）提问要遵循学生的认知规律
　　教师向学生提出的问题，应有利于促进学生认知能力的发展而非纯知识性的提问。提问又要适当的难度和梯度，既要让学生有成功的可能，更要具有培养物理思维的价值。
　　（2）提问要有利于建立学生的思维模型
　　有利于培养学生的发散性思维和创造性思维，使学生在学习中对问题保持敏感和质疑的心态，培养对科学知识的好奇心和求知欲以及一种勤于思考的习惯，培养创新思维。
　　总之，提问要符合学生的知识背景、思想现状和思维特点。提问要具体明确，要精，能举一反三，触类旁通。同时掌握一定的技能，激发学生的兴趣，发挥学生的主体作用。
　　2、精心准备各种实验，引导学生从实际生活中探索
　　新的物理课程标准明确要求：“为了增加学生的动手机会，有的演示实验可以安排为学生的随堂实验，采取边教边实验的方式进行，以利于学生仔细观察现象，提高观察和实验能力。”演示实验不但是学生观察物理现象的重要源泉，而且更是让学生知道如何去获取知识，为学生使用、操作仪器作示范，培养学生严谨的科学精神和求知欲，开发学生创造力。
　　（1）创新性演示实验
　　中学物理实验教学中，有一部分内容完全可以设计成让学生自已发现真理，不断更新知识，探求结果的过程。也完全可以设计一个有利于发展学生智力，有利于培养学生的创新精神及创造能力的过程。因而利用设计性实验教学能有效地培养学生解决物理问题的能力和创造能力。
　　（2）用探究性实验来强化科学方法教学
　　有人说“科学方法是教不会的学问”。古人也曾用“得之于心，用之于手”来形容方法的妙不可传的性质。学方法传授，教学的困难不在于难以教得清楚而是难在如何把它转化成学生综合素质的一个有机部分。因此在中学物理教学中，教师还应充分注意到选用一些探究性实验来强化科学的方法教学。
　　（3）用启发性实验来导入新课
　　这类演示实验要求简单，显示现象明显、清晰，能充分说明问题以便学生观察、思考和研究。
　　（4）变演示实验为学生实验
　　物理教学中演示实验有着极为重要的作用。然而，由于演示实验是把学生置于“看”或“听”的地位，他们虽然心里“跃跃欲试”而两手却不能“一试”， 使一些学生的兴趣、爱好不能充分地激发，他们的实验能力，特别是动手技能得不到进一步的提高。从这个意义上说，变教师的演示实验为学生的实验，应成为改革物理教学方法的重点之一。
　　（5）变演示实验为师生同台表演
　　教师的演示实验，不可能也不应该全部变为学生实验。为了给学生提供更多的动眼、动口，特别是动手机会，我对一些演示实验，教师不演示，让学生亲自实验，自己观察。
　　3、多媒体教学设备的合理运用
　　教学过程是人与人的活动过程。这个活动应体现对物理问题的探索性、师生共同探讨的合作性和学生思维的自主性。但物理课程是一门直观性很强的实验课程。如声波、磁场、回声粒子散射等很多内容是抽象的，动态的，可见度小等，用传统的教学手段很难达到良好的教学效果。我们现在如果把多媒体制作的视频或课件运用到物理教学中，可将书本知识化静态为动态、化微观为宏观、化抽象为具体，既能让学生产生感性认识加深理解，又能实现教学重点、难点的突破，激发学生的学习兴趣，拓展学生的知识面，从而大大提高物理教学质量。
　　当然这个只不过是传授知识，还有方法的启示和能力的培养，还有师生思想感情的交融，道德情操的陶冶等潜移默化的作用，这就不是任何现代教育手段所能替代的。所以不能企盼用课件来完全替代教师的主导作用，否则只能是喧宾夺主。课件只能在突破难点，强化重点的一个或几个环节中起辅助作用。现代教育技术给我们教师提供了更新的教学手段。我们应该将传统手段与现代手段充分结合起来，给学生开启知识窗户的金钥匙。
　　4、善于评价, 注重学生情感教育
　　探究式教学不是一蹴而就的。由于学生受到学习经验、知识水平和理解能力的局限, 不可能对问题的理解都很正确, 难免有失误和偏差, 教师应及时予以评价进行引导。在中学物理教学过程中适当地提出评价能培养学生积极的学科情感, 从而达到培养学生的科学探究能力、实事求是的科学态度和敢于创新的探索精神的目的。
　　当然这里对教师自身又有很大的要求。因为教师要想能在合理的时间结合学生心理给出适当的评价那首先教师必须对学生的心理非常了解，并且在教导学生的过程中要对学生的每一个细节都能很清楚地观察还能真正用心去了解学生，解读每一位学生。主动采用相应的感情交流途径与方法，要正确理解“师道尊严”的内涵，清除盲目的“唯我独尊”的心理，主动积极地营造融洽的师生关系。
　　综上所述笔者认为探究式教学设计中教学流程的设计主要能做到以上各部分，当然具体实施过程中还必须根据实际情况具体分析，并且可能还会遇到许多预想不到的问题，这就需要我们每位教学工作者在以后的教学过程中都能自己首先做到探究式教，对各种问题都能仔细分析从中找出合理的结论，及应对策略。以使教学流程的设计能逐步得到完善。