【正文】摘   要：从调研、构想等方面真实记录了我校生物学科校本课程开发的实践与思考。
　　关键词： 生物学科 校本课程   实践与思考
　　本文以高中生物教学为基础,立足地方实际，变劣势为优势提出校本课程开发中要注意的问题和校本课程开发的思考。
　　一、立足地方实际，变劣势为优势，是校本课程开发的前提和基础
　　校本课程有三种来源，即国家课程的校本开发、地方课程的校本开发、学校课程的开发与建设。校本课程可分为作为活动的校本课程（活动校本课程）、作为经验的校本课程（经验校本课程）、作为知识的校本课程（学科校本课程）。校本课程是基于学校资源和力量的自主开发，主要是适应本校的教育教学，实施过程的评价由学校决定。一句话，校本课程的开发和建设的决定权在学校。这就给学校校本课程的开发带来了极大的空间，为体现学校办学特色创造了重要机遇。因此，充分认识区情校情，明确学校发展面临的问题，变劣势为优势，是校本课程开发和建设的重要前提和基础。
　　二、校本课程开发的问题
　　确立课程目标是课程开发的首要环节。校本课程作为课程之一，能不能与国家课程互补而解决课程目标全面达成的问题，主要取决于校本课程目标的确立。我国的国家课程主要是学科课程，例如生物课程、物理课程等。学科课程一直把“双基”——基础知识与基本技能作为主要月标。本次课程改革以来，能力和情感目标受到重视，但广大教师和学生一般仍然以为只要学好了学科知识，掌握了基本技能，就完成了教学目标。学科深程实施的结果是学生掌握了一般性的系统知识和技能，而其不足之处是不能从课程的学习中掌握与自己的现实生活息息相关的地方性知识，难以掌握生活的技能等。应该说大部分教师基本清楚校本课程的目标取向，在我们曾经做过的关于“校本课程的教学中哪项目标位于首位”的调查中，35．9％的教师选择了i维目标“同等重要”的选项；其次是“能力”选项，为33．3％；选择“情感”选项的教师所占的比例为26．9％；选“知识”选项的最少，仅3．8％。但是，当我们真正进行校本课程开发时争议仍然很大?有的专家认为，满足学生的教育需求是一切形式的校本课程开发活动的终极追求。当然，他们也认识到，学生尤其是年龄小的学生理智思维还不成熟，在他们进行决策时更多的是基于自己有限的生活经验，因此学生的教育需求并不完全等于学生的需求，经过教育学对学生需求的过滤和转化，才能成为课程开发目标确定的依据。但以满足学生教育需求为主的校本课程目标是应该肯定的。另一些专家则认为，确定校本课程目标时还需考虑学生的知识层次和身心发展水平，实现特定学生群体的个人目标与课程目标的融合，符合学生所处的社会环境和区域特点等。那么，究竞应该确立什么样的校本课程目标呢?是“■维目标同等重要”，还是有的应该是“重知识”、有的应该是“重能力”或“重情感”?选取课程内容也是课程开发的重要环节。制约课程内容选择的因素主要包括社会因素、学生身心发展的规律、生物科学知识等力‘面。传统课程在生物科学知识的选择上重视学科知识，但也在一定程度上忽视了地方性知识。加上使用相对统一的教材，更使具有地方性的本土知识难以融人课程内容。根据我们通过对网络和各种文本资料的搜索，以40多所中学生物校本课程开发的100个案例作为研究材料，发现校本课程的内容主要分为环境类、技术类、健康生活类、科学史类、趣味知识类、研究类以及竞赛类等六大类。其中，环境类课程所占比例最高，约为24％；技术类和健康生活类所占比例分别为22％和21％；趣味知识类课程所占比例约为18％；研究类课程所占的比例约为8％；竞赛类课程和科学史类的课程所占比例较小，分别约为4％和3％。那么究竟应该选取什么样的课程内容呢?深圳市某中学开发的校本课程?——《生物实验园》，该校的学生在这门课程中学习标本制作、无菌栽培、组织培养及盆景制作等。而福建省南平市某中学开设的校本课程——《闽北生物资源》，学生通过对学校所在地区的生物资源的调查了解来获得相关知识、得到能力和情感态度价值观的培养。前者更注重某些实践技能，后者更注重能力和情感。那么，究竟应该选取什么样的校本课程内容呢?是更重视技能的训练，还是更重视情感养成?
　　三、校本课程开发的思考
　　校本课程如何“校本”? 城市一线教师困惑的是学校除了置身闹市外没有什么独特的环境，如何开发校本课程?农村一线教师困惑的是一定要开设农业类校本课程吗?沿海一线教师困惑的是开设围绕海洋知识的课程才算校本课程吗?从校本课程的界定而言，校本课程是指学校自行设计、“量身定做”的个性化课程。狭义的校本课程主要是指学校设计开发的新的课程，即学校在对本校学生的需求进行科学的评估，并充分考虑当地社区和学校课程资源的基础上，以学校和教师为主体，开发旨在发展学生个性特长的、多样的、可供学生选择的课程。而广义的校本课程则是指使国家和地方课程校本化、个性化，即学校和教师通过选择、改编、整合、补充、拓展等方式，对国家课程和地方课程进行再加工、再创造，使之更符合学生、学校和社会的特点和需要。
　　四、建立生物学校本课程的评价体系
　　生物学校本课程评价是非常复杂的,总是受到多种因素的制约,因而必须综合考虑各方面的因素,既要把握方向,又要注重现实,并不断完善。校本课程的评价基本定位应该是非学术性的,以兴趣性为主的,以发展学生个性为目标,强调过程而非结果,让学生有充分表现自己的机会。要改变传统的以书面考试成绩为依据的评价方式,取而代之的是对学生进行及时的客观形成性、发展性评价。生物学校本课程开发和实践注重学生在生物科学的探索和研究,教师对学生的评价不仅仅是看实验的结果,更重要的是要反映学生的学习过程和学习态度。采用多种评价手段和评价工具,对学生的探索研究过程的不同情况进行考察和评价,建立学生学习“档案袋”,从而客观全面地评价学生在情感、态度、价值观、创新意识和实践能力等方面的进步与变化,这样的评价方式能激励学生在学习中勇于探索、勇于创新。所以,建立一个过程式的、多元化的、多视角的综合评价体系,对保证校本课程的开发和实施具有重要意义。
　　总之，校本课程的开发是一项系统工程，需要教育部门、学校领导、教师和学生以及社会的大力支持。但必须明确，校本课程开发的主体仍在学校。校本课程开发有利于学校办学特色的彰显，也是推动新课程改革必不可少的重要环节，是深化教育教学改革的需要。作为一名有责任感的老师，应该高度重视校本课程的开发。