【正文】摘   要:“人非圣贤，孰能无过”学生都有犯错误的时候。学生有了缺点错误时，教师必须进行批评劝告。没有批评的教育是不完整的教育，缺乏批评的教育是苍白的教育，失去批评的教育是不可想象的教育。但作为新时代的班主任应该让批评变得宽容一点, 让批评变得幽默一点，让批评变得甜蜜一点,用“批评糖衣”治愈学生的“扭曲病”。让孩子们爽歪歪地接受批评，纠正错误。
　　关键词：批评糖衣   纠正行为   促进发展 
　　我曾经在一本杂志上看到过一篇文章，文章说的是在美国田纳西州，有一个黑人男孩。由于父亲酗酒无度，导致父母感情不和，于是，幼时的他就变成了一个无人看管的“野孩子”。12岁的他，在学校经常打架，欺负女生……
　　有一天早上，调皮的他偷偷的把一个女孩子椅子抽掉，让那个女孩坐了空，然后他拔腿就跑。没想到撞在前来上课的凯瑟林老师身上，跌倒在地的女孩子捂着流血的伤口，哭着向老师告状。看到女孩子的腿流血了。他也吓坏了，心想老师一定又要惩罚我了，没想到凯瑟琳老师给女孩包扎好了伤口，就笑着走到男孩跟前说：“听说你很会演戏，那么，既然你犯了错误，就罚你演一场戏来给大家道歉吧。”
　　男孩将信将疑地给大家演起了他在剧场里看到的段子，他演得很成功，也博得了大家的阵阵掌声，就连那个欺负的女孩，此刻也开心地地原谅他，而他自己却哭得一塌糊涂。因为，自从他长这么大，还从没有见过这么多人为他鼓掌，更没有任何一位老师用演戏的方法来批评他。后来，男孩不仅与同学友好相处，而且也不再欺负别人，再后来，经过自己的努力，他不仅进入了百老江，还冲进了世界人的演艺梦工厂——好莱坞！他所饰演的角色，几科每次都能获得奥斯卡奖项，深深地影响了几代人，他就是美国著名的黑人演员——摩根·弗里曼。
　　每当弗里曼回忆起自已的少年生活时，总会感慨万千地说：“幸亏我的老师凯瑟琳当时用善意的批评方式感化了我，否则，真不敢想像我当今的样子……
　　读罢此文，我感触多多。 我们班主任如果让批评变得宽容一点, 让批评变得幽默一点，让批评变得甜蜜一点,把“批评苦药”裹成“批评糖衣”， 给予问题学生人文关怀，问题学生的自尊心才不会遭到伤害，问题学生将更乐于接受批评，更能自觉纠正不良行为。用“批评糖衣”治愈学生的“扭曲病”，才能更好地促进问题学生的德、智、体、美、劳全面发展。
　　如何把“批评苦药”裹成“批评糖衣”呢？
　　一、从称赞入手，让批评变甜。
　　苏霍姆林斯基说：“造成教育青少年的困难的最重要的原因，在于教育实践在他们面前以赤裸裸的形式进行，而处于这个年龄期的人，就其本性来说是不愿意感到有人在教育他们的。”?林肯说过：“每一个人都喜欢赞扬。”通常，在听到别人对自己某些长处赞扬之后，再去听一些比较令人不痛快的批评总要好受得多了，就像牙医用麻醉剂一样，病人虽然要受钻牙之苦，但麻醉却能消除苦痛。善用批评这一教育方式会与表扬有异曲同工之效。
　　我所任教的班上有一调皮捣蛋大王陈胜，许多任课教师对他十分不满。对他我也颇感头疼。通过仔细观察我发现：虽然他学习成绩不好，行为恶劣，但是他酷爱体育，体育成绩超群，我不失时机地肯定他的体育才能，长久听不到赞扬声的他，内心十分激动。于是，我又不失时机地指出他以前的不足之处，希望他能重塑自我形象。结果，他不但在体育上为班级和学校挣得了荣誉，而且在学习上也努力了许多，自控能力不断增强，让老师和学生刮目相看。
　　二、刚柔相济，让批评变甜。
　　刚柔相济是班主任批评时，根据学生的生理和心理特征去教育，“一把钥匙开一把锁”，常常用刚柔相济，以柔克刚。对女同学用刚，则有震撼力，对男同学用柔，则化解顽石。刚与柔的使用均以不伤害学生自尊心为重点。特别是些犯有错误的学生，他们的自尊心表现得就更为复杂一些，因此做了错事，受到别的同学的指责，产生了自卑感，有时甚至产生“破罐子破摔”的想法。而实际上，在他们的内心深处，仍有上进要求，渴望得到老师和同学的理解和帮助。著名的教育家马卡莲柯曾说过：“得不到别人尊重的人往往有最强烈的自尊心。”因此，对这些学生，在批评时既要讲原则，不迁就其错误的思想行为，又要讲感情，尊重他们的自尊心。
　　我班还有一位同学，性格较暴躁，批评他时常常会以歪理反驳老师，是个批评不得的人，但他又三天两日自修课违反纪律。后来，我任命他为管理纪律的干部，要他自己先约束自己，带头搞好班级的自修纪律，他做得不对的就轻描淡写地和他谈谈心。慢慢地，他的纪律好转了，成绩进步了。我想，在教育中，刚与柔的方法若能运用得当，总会有一定收效的。但使用之前必须摸清学生的个性，了解学生的思想状况。
　　三、迂回启发，让批评变甜。
　　对于学生的错误，正面“进攻”，有时适得其反，事与愿违。这时教师如果暂时不理会学生的错误，绕个弯，先将目标放在与其有关联的另一个问题上，再逐步接触实际，最后就能“不战而胜”。教师不仅要有一针见血，开门见山的直接批评教育，也要有“明修栈道，暗渡陈仓”的迂回批评教育。这样可以避免教育者与被教育者的直接交锋，引导、帮助犯错误的学生消化、理解、醒悟，从而改正错误，使批评达到目的。
　　有一次我在批改作业的过程中发现有学生抄袭作业，此风不刹，危害极大。于是，在班会课上，我严肃地说：“据说某某班有学生不懂装懂，投机取巧，竟然抄袭别人的作业，这种行为和小偷有什么区别呢？”接着我引经据典，大谈抄作业和给别人抄袭的危害，和同学们一起找出抄作业的原因并提出解决的办法。然后话锋一转，说：“我不知道这种事情在我们班有没有？”稍微停顿，环顾四周，目光有意在“问题学生”身上多停留一下，最后说：“我相信我们班的同学都是明事理的，是不会做出这种愚蠢事的。”从此以后，我们班抄袭作业的行为杜绝了。
　　在我无痕的批评中，学生理解了什么是尊重，什么是理解和平等；体味到了独立人格的尊贵和老师的拳拳之心。虽然无痕却有着惊心的力量，于无声处听惊雷，在心与心愉悦和谐的感应中，学生醒悟了；在心与心的碰撞中学生的思想升华了，学生的灵魂净化了。
　　无痕的批评，是一句宽容的话语，是一个灿烂的笑容，是一个暖心的手势……看似微不足道,但威力无穷。
　　人们常说，没有批评的教育是不完整的教育，缺乏批评的教育是苍白的教育，失去批评的教育是不可想象的教育。同样，没有爱的教育也是苍白的教育,爱是班主任做好本职工作的必要条件。班主任在对学生进行批评时应该注入爱的甘露，让批评变甜，就像加了糖的咖啡，更容易让人接受；就像炸鱼之前，在鱼肉的表面拌上一层面糊，这样，鱼才不至于被炸焦。批评一个人亦是如此，要先用他自己的优点把他保护起来，再指出他的不足，让学生在接受批评的同时又尝到了的甘甜，这样的批评既容易奏效，又不会招致他的逆反心理。正所谓“批评糖衣”爽歪歪。用“批评糖衣”治愈学生的“扭曲病”是批评艺术的最高境界，愿教师们用爱的甘露为这群“问题学生”?撑起一片广阔的天地，让他们朝着正确的方向健康成长吧。
　　参考文献:
       教育部的《中小学班主任工作规定》