【正文】计算教学看起来好像很简单，但是要把计算课上好却很不容易。计算课的教学在我们小学阶段是重点，在每册的教材中，计算内容总是占了相当大的比例。新课标要求我们要努力提高学生的计算能力，就是能够计算得正确，快速，灵活，还要养成良好的验算习惯，具有一定的估算能力，以及能运用计算器计算一些大数目的计算。培养小学生的计算能力是小学数学教学的主要目标?之一. 基于这样的认识，我觉得，在确定每节计算课的教学目标时，不但要让学生掌握计算方法，而且还应注重让学生主动参于算理、算法的探索过程，注重转化、建模、迁移、对比等数学思想方法的渗透，让自主学习与合作探索有机结合，全面提升学生的数学素养。
　　在教学中，我特别注意了以下几点：
　　一、创设情境，尝到甜头，激发学生计算的欲望和动力。
　　很多老师喜欢直入课题，对于计算课来说是一种很好的引入方法，但是，如果是一节新课，我感觉还是创设学生熟悉的，感兴趣的情境引入比较好，假如干巴巴地把一道计算题板书在黑板上，然后就来进行讲解或计算，聪明的孩子可能很快就学会了，但是，对于注意力不集中，对计算不感兴趣的那部分学生来说，可能还没有回过神来，老师已经把算理和算法都讲完了。根据心理学的研究，孩子在上课5分钟后，注意力开始逐渐升高，所以，上课的前5分钟内，老师何尝不让学生从情境中发现问题,提出问题,引出计算教学的内容,让学生感到所学知识非常亲切，这样不仅使学生感到计算有价值，而且还能提高学生参与计算的积极性。比如，我在执教《加法交换律和结合律》一课时，我设计了这样的引入环节。
　　师：今天，老师给你们带来了很多连加算式，我知道，孩子们都是计算高手，今天啊，老师要和你们来一次比赛，为了公平起见，我把这些计算卡片交给班长，他将打乱卡片的顺序，当他随便出示一张卡片，我们就开始计算，谁最先报出正确的结果谁就获胜，同意吗？
　　生：同意。
　　师：我们给班长准备了计算器，我们口算时，你就用计算器验证我们的计算结果。
　　师：班长，开始吧。
　　班长发出口令：一、二、三。（班长出示一个算式89+27+11）
　　老师最先报出得数：127
　　班长：我计算器计算的结果也是127.
　　教室里一片哗然，很多学生一脸茫然。
　　班长：老师算得太快了，居然比我的计算器都要先算出来。
　　师：不服吧，再来一次。
　　班长再次发出口令：一、二、三。（班长出示一个算式179+46+54）
　　师：279
　　班长：我计算的结果，279，老师再次获胜。
　　教师里响起了一阵掌声……
　　师：想知道老师为什么算得又对又快吗？那是因为老师掌握了一个简便计算的方法，这个方法是什么？怎样使用这个方法呢？这节课，让我们一起走进《加法交换律和结合律》。【板书课题】。
　　二、数形结合，让算理与算法有机融合。
　　新课标要求，应减少单纯的技能训练，避免繁杂的计算和程式化地叙述算理。但是，我们在平时的随堂听课中发现，不少教师对“算理”和“算法”的处理，存在诸多问题，部分老师单纯地讲“算理”，缺乏对“算法”的提炼和总结，也就是确少建立数学模型这个环节，而有的教师则是只讲“算法”，完全抛弃了对算理的理解过程。我们总能听到某些老师抱怨，班上有几个孩子，不管怎么练习，计算总是过不了关。静下心来想想，原因恐怕出在老师身上，一些学生计算之所以差，算理模糊往往是直接的原因。
　　在平时的教学中，我们可以利用图片，自制教具，课件等辅助工具，直观、生动地将抽象的算理具体化，采用数形结合的方法帮助学生理解算理，掌握算法，我以《两位数乘两位数的口算》一课为例，谈谈我的一些做法。
　　课件显示：夏莉每天写20个大字，照这样计算，3天能写多少个大字？
　　生1：我用20×3=60,20+20+20就是60.
　　生2：我用20×3=60，我把20假设成2，因为2×3=6，所以我认为20×3=60。
　　生3：我用20×3=60，把20看做10×2，这个算式就是10×2×3，2×3=6，也就是6个10，所以结果就是60.
　　师：孩子们不但能算出结果，还讲清楚其中的道理，你们真棒，再来看看，夏莉在6月份写了了多少个大字呢？
　　课件显示：夏莉每天写20个大字，照这样计算，30天能写多少个大字？
　　学生先独立思考，再在小组内交流算法。
　　第一组代表：我们组认为，30天，就写了30个20，用20×30=600。
　　第二组代表：我们也用20×30=600。我们是这样想的，2×3=6，再添上2个0，就是600。
　　学生甲质疑：为什么要在积的后面添上2个0呢？我认为应该是添上1个0。
　　教室里一片哗然。
　　第二组代表补充：我们把20看做2，把30看做3，就去掉了2个0，所以应该在积的后面添上2个0.
　　学生乙质疑：我还是不明白，为什么要添2个0。你看20+30,2+3=5，结果就只在5的后面加了一个0呢！
　　老师：遇到困难了吧？我们不妨请小棒来帮忙，假设一根小棒代表20，摆一摆，30根小棒表示多少呢？
　　学生开始操作，交流。
　　第三组代表发言：我们是这样理解的，一根小棒表示20,10根小棒表示10个20，也就是200,30里面有3个10，就有3个200，就是200+200+200等于600.所以应该在6后面添2个0。(下转第36页)
（上接第38页）
　　师：很好，看来，动手摆摆小棒，能帮助我们理解其中的算理。
　　第四组汇报：我们是这样理解的，把20看做10×2，把30看做10×3,20×30就变成了10×2×10×3,10×10就是100,2×3=6，所以100×6就是600，这就是要在6后面添上2个0的原因。
　　师：这个想法很好，但理解起来还是有难度，针对这种算法，老师也给你们准备了动画的课件，帮助大家理解其中的道理。
　　（课件用20元人民币代替20个大字，动画演示其中的算理）
　　如果要列竖式计算20×30，你会怎样计算呢？试一试。
　　（学生有了前面的基础，很轻松的理解了在列竖式时为什么直接在6的后面添上2个0的道理）
　　在上面的案例中，我充分运用数形结合的教学方法，把抽象的数量，通过小棒这个载体，巧妙的物化成具体的实物，使学生在具体的操作中形成表象，让抽象的算理和关系直观化、形象化，让学生在观察、体验中逐步完成了由具体形象思维、再向抽象逻辑思维的发展过程，比较轻松理解了算理，同时也掌握了算法。实践研究的结论告诉我们，计算课，既不能只追求算法而不讲究算理，也不能讲算理而不讲究算法，算理和算法并重，才能让计算课越上越轻松，学生的计算兴趣和计算能力才会越来越强。
　　三、计算课堂要彰显个性化，更要注重算法的优化。
　　有句名言说：“条条大道通罗马”,这句话也能很好的诠释计算课的一个特点，就是计算结果的唯一性和计算方法的多样性。怎样处理好唯一性和多样性之间的关系，是决定计算课效率的关键所在。在教学中，我们要尊重孩子的个性，先让他们独立思考，保留自己算法的基础上，再开展小组内的交流，孩子们在对比中，一定会有新的体会和感悟，很多孩子在交流中不断修正自己认识上的不足，逐步完善自己的计算方法。学生在全班汇报的阶段，老师要静下心来关注孩子们的思维，千万不要因为孩子的想法不符合老师的想法而予以否定，否定孩子的想法，会让孩子受到打击，学习激情也会慢慢下降，其实，对于算法的多样性，我们对待的原则是——合理就鼓励，不正确要引导与纠正。所以，我们不能只顾及学生个性的发展，而忽视对学生算法的优化。在很多公开课上，我们发现很多孩子为了博得老师的赞扬和会场老师的掌声，针对一个很简单的计算题目，故意想了一些复杂的，拐弯抹角的算法，因为孩子们发现，简单的算法全都被同学展示出来了，只有挖空心思去想一些大家不知道的算法，才能引人注目。面对这样的情况，老师要抓住这个素材，及时把孩子们的所有算法进行对比，引导孩子们理解，哪些算法适合自己，哪种算法更简便，让孩子学会有所取舍，在以后应用计算解决实际问题时才能事半功倍，学习效率也就自然提高了。