【正文】摘   要：课堂练习是小学数学教学的重要环节，是巩固知识的重要手段，是了解学生学习历程、评价学生学习效果、激励学生学习的重要方式。新的数学课程突出体现了基础性、普及性和发展性。新课程的理念在于全面推进素质教育，“轻负高质”成为当前教育研究方向。在“轻负”与“高质”条件下如何进行数学教学，优化课堂练习，让学生在学习中真正享受到“轻负”、“高质”，成为当前小学一线数学教师必须面对的一个重要课题。 
　　关键词：高效性；小学数学；课堂练习；有效性
　　课堂练习是巩固课堂知识最直接的方式，也是促进学生从知识向技能发展的有效方法。在传统小学数学的课堂练习设计中，因教师更多倾向于让学生通过课堂练习训练获得解题能力的发展，忽视了对学生知识应用技能的培养，从而出现了“题海战”反复、机械式的训练。优化课堂练习设计，就是要把学生从封闭的解题训练模式中解放出来，以数学知识为手段，以生活为出发点，实现数学和生活的联系，进而全面提高学生的数学素养和实践能力。
　　一、重视课前课堂练习的有效设计，提高预习效果
　　课前课堂练习是学生在教师的学法指导下进行的预习，其目的是让学生通过课前课堂练习明确将要学习内容的重点、难点、疑点，在充分预习的基础上能独立完成课本上的小练习或教师编写的学案、看懂课本上的例题，同时把自己在预习中发现的问题和困难记录下来，和全班或小组同学交流问题，带着问题再在课堂进行学习，提高学习效果。因此，做好课前课堂练习的有效设计，是有效提高课堂教学效果的基础。
　　课前课堂练习的有效设计要注意以下几点：1. 设计要明确目的。课前课堂练习是为教学服务的，因此课前课堂练习的设计布置应围绕着新课教学重点、难点和教学目的进行，设计一些与新课有关的练习题和预习性课堂练习。2. 课前课堂练习要求忌空宜实，要有可操作性。布置课前课堂练习要防止出现“今天请同学回去预习例几或多少页”这样空泛的预习要求。教师要善于将课前课堂练习要求分解为若干小点或用若干小问题来呈现，题目要有针对性、集中性、发现性。3. 课前课堂练习设计的问题忌大宜小，要有点拨性。4. 课前课堂练习忌单向宜双向，要有反馈性。课前课堂练习不应只是教师下达给学生的一件任务，作为教师则要重视课前课堂练习的反馈功能，以便进一步确定授课教学时间的分配。对于学生普遍已能理解的知识，易作略讲。而对于学生不懂的地方则要舍得花时间答疑解惑。
　　二、遵循学生发展规律，设计趣味性课堂练习
　　小学生的认知以感性认知为主，兴趣建立活动和游戏中，尤其是低段学生更喜欢在活动中完成课堂练习，而不喜欢单纯地课后教辅式练习。高年级学生虽然学习目的更明确，但在完成课堂练习过程中，也喜欢活动式、任务式的课堂练习，对单调的教辅式课堂练习较为排斥。因此，在小学数学教学中，教师就需遵循学生的发展规律，设计能激发学生趣味的课堂练习。
　　对低段学生而言，教师可采用情境式课堂课堂练习和活动式课外课堂练习方式布置。如在《6～10的认识和加减法》（第一课时）的教学后，为更好地让学生理解6～10的顺序，教师采用了“我是小兵”（学生分别拿有6～10的数字卡片并排成列，相互认识“谁在谁的前面”和“谁在谁的后面”）的游戏方式。同样，在“6～10的加减法”学习后教师以“比一比谁更多”为活动方式，组织学生在家中利用小棒和爸爸妈妈比多少。通过这样的趣味性活动，学生掌握了课堂知识，在应用能力方面也得到了培养。高段学生在利用课后练习和教辅进行训练的同时，教师要注重以任务形式加强对学生合作能力和实践能力的培养。如在“小数乘法”的教学后，教师以“我是小小采购员”为任务，引导学生分组到菜市场帮家里采购蔬菜，让学生在采购中巩固小数乘法的规律。
　　三、设计数学课堂练习应尊重学生的个体差异
　　《数学课程标准》提出了新的理念：“人人学有价值的数学，人人都能获得必要的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。”在同一班级中，学生的个体差异是客观存在的，整齐划一的课堂练习对于知识掌握较好的优等生而言无非是机械重复，毫无乐趣可言，课堂练习的价值也可想而知；对于学习一般的中等生而言，则是为完成课堂练习而完成课堂练习，敷衍了事；而对于学习比较吃力的“学困生”来说，极易出现抄袭现象，形成抵触或厌学情绪。因此，设计课堂练习时，就要根据学生身心发展和数学教学内容的特点，尊重学生的个体差异，同时还应考虑不同学生的学习需求，给每一个学生提供思考、创造、表现和成功的机会。比如，设计不同层次的课堂练习，为学生创设练习、提高、发展的环境，解决“吃不饱”和“吃不了”的问题，使每个学生都能在不同的基础、不同的起点上得到最优发展，使每个学生都能体会到成功的喜悦，从而乐学、好学。
　　四、课堂练习的选择性
　　学生在完成他认为比较多的课堂练习时，或多或少会存在逆反心理，如果教师一意孤行，强迫学生必须如数完成所有课堂练习，那么课堂练习的质量就很难保证，课堂练习的目的也就很难达到。在布置课堂练习时，我大胆规定，学生对不会做的题可(下转第97页)（上接第31页）以不做，只要在把会做的题做完后，回答下列问题就算完成了课堂练习。
　　1、写出此次课堂练习中，你独立完成的题的序号何在别人帮助下弄懂并完成的题的序号。
　　2、写出此次课堂练习中，不会做的题的序号，力求分析不会做的原因。
　　3、此次课堂练习你用到了哪些知识？掌握了哪些技巧？你的做大收获是什么？
　　这样能使教师迅速、清晰的把握学生的课堂练习情况和实际水平，为教师今后的教学指明方向，提供参考，同时可以使学生摒弃抄袭、自欺欺人的不良学风。
　　新课程改革的重要目标是改善学生的学习方式，而积极探索并实施多样化的数学课堂练习形式是一个重要切入口。让我们逐步将“课堂练习布置”转向“课堂练习设计”，在课堂练习内容与形式上改革和创新，逐步实现小学数学课堂练习方式的多样化，使学生从单一、枯燥的课外课堂练习练习中解脱出来。
　　总之，学生课堂练习是教学中的一个重要环节，它直接影响着学生良好学习习惯的养成和课堂学习效果。让我们逐步将书面练习与动手操作相结合，将课本课堂练习与实践性课堂练习相结合，将知识性课堂练习与创造性课堂练习相结合。进而逐步实现小学数学课堂练习方式的多样化，让更多现实的、有趣的、探索性的数学学习活动成为数学学习的主要形式。
　　参考文献：
　　[1]潘志海.刍议小学数学课堂练习的布置与批改[J].吉林教育.2012（28）
　　[2]罗玉华.小学数学课堂练习的布置与批改[J].江苏教育研究.2012（13）
　　[3]曾刚顺.改进小学数学课堂练习批改方法[N].黔西南日报.2009（11）