【正文】摘    要：随着现代科学技术的发展，多媒体电教广泛应用于教学领域，给教学带来了广泛的前景。语文学科具有极强的思想性和艺术性，在教学中若能辅以多媒体电教，更有利于学生领会作品丰富的思想内涵和情感意蕴。而古诗词是中国文学园地中的奇葩，她字句凝练，意境深远，在教学中，适当运用多媒体电教手段能充分调动学生的视觉、听觉等感官，激发学生的学习兴趣，引导学生领悟古诗词深远的意境和丰富的文化底蕴。
　　关键词：多媒体；古诗词；教学；辅助作用　　
　　《普通高中语文课程标准》中要求我们，要适应时代需要变革学习方式和评价方式，要重视激发学生的兴趣和潜能，要注重广播、电视、报刊、网络等课程资源的利用与开发，建立互补互动的资源网络，建设开放、多样、有序的语文课程体系。多媒体技术融入了声音、图片、动画、视频等因素，具有声情并茂、视听交融、感染力强等特点，使一些传统手段下难以表达的教学内容，或无法观察到的现象，能生动、形象、新颖、直观地展示出来，改变了传统的语文课堂教学模式，更好地激发学生学习的兴趣、调动学生的积极性，使学生产生强烈的学习欲望，从而产生良好的学习效果。尤其是在古诗词教学方面。下面本人就结合自己的教学经历和思考，略谈管见。
　　一、创设情境，激发兴趣。
　　别林斯基说：“诗歌不能容忍无形态的，光秃秃的抽象概念必须体现在生动而美妙的形象中，思想渗透于形象，如同亮光渗透多面体的水晶一样。”这正是中国历代文人所追的艺术境界。那么，在古诗词的教学中，运用多媒体技术能充分调动学生的视听等感官，可起到较好的铺垫、造势、渲染、引领作用，创设情境，很好地激发学生的学习兴趣。多媒体图像有形象生动的画面与文字，形成图文互相衬托。如：讲解苏轼的《念奴娇·赤壁怀古》可将画面背景设置成电影《赤壁》的古战场景色，以长江水的浩浩荡荡，奔流不息，亘古不变，表现英雄人物的豪迈之气，这样就为学生深层理解诗歌的艺术内涵起到烘托作用，同时也将学生拉回了当时的历史背景当中，有一种身临其境的感觉；学习《雨霖铃》一词时可配以管弦曲《送别》来营造离别感伤的氛围，将曲中描绘的意境与词的意境进行融合，让人产生联想，情不自禁地进入诗歌所描绘的意境中；学习《虞美人》一词可以播放电视剧《李后主与赵匡胤》中李煜忍辱投降的片段，让学生欣赏费玉清演唱的《虞美人》，学生就会一下子进入情境，理解法国作家缪塞所说的“最美丽的诗歌是最绝望的诗歌，有些不朽的诗章是纯粹的眼泪”，理解李煜国破家亡沦为阶下囚的悲哀与无奈；学习古诗《孔雀东南飞》，结尾处可配以小提琴协奏曲《梁祝》，让同学们感受那如泣如诉的凄惋动人的感情，在这种气氛之下再辅之以声情并茂的范读，学生对课文的理解就有了坚实的情感基础。
　　二、激活文字，领略内涵。
　　古诗文是中华民族几千年来的智慧结晶，她蕴含着深厚的民族情感和文化内涵，也蕴藏着有关人生问题的深刻思想，往往将感情、音乐、绘画有机地统一，同时把文字作为载体。所以，要理解作者的思想感情，领略诗词的内涵，一定要先激活文字，让学生看到文字背后的精彩，多媒体就是激活文字的很好工具。比如杜甫的《登岳阳楼》，这首诗写诗人登楼时所见所感。诗人通过?对洞庭湖浩翰汪洋、雄伟壮阔的景象的描绘，触景伤情，把个人的悲苦、国家的忧患和自然界宏奇伟丽的景色上下衬托，表现了诗人忧国忧民的伟大胸怀，意境宏大，情调悲壮，是登岳阳楼的千古名篇。尤其是被称为“气压百代，为五言雄浑之绝”的颔联“吴楚东南坼，乾坤日夜浮” ，可能很多同学不容易体会到这两句的意境和作者的感情。这时我们就可以通过图片展示洞庭湖的浩瀚无际，苍茫的湖面上，日日夜夜浮荡着大地长天，置身其中的人飘忽如“天地一沙鸥” ，更何况此时作者老病飘零，国家战火纷飞。再辅之以声情并茂的朗诵，诗中的文字就被激活了，同学们就很容易理解文字背后深厚的意蕴。苏轼在《书摩诘蓝田烟雨图》中评价王维的作品：“味摩诘之诗，诗中有画；观摩诘之画，画中有诗。”其实很多古诗词都具有诗、画或诗、乐、画统一，情景交融的特点，所以在古诗文教学中适时展示一些图片、播放一些视频音频，能够很好地激活文字，促进学生理解、把握诗文的内涵。
　　三、拓展视野，放飞思绪。
　　在古诗词教学中我们也要适当拓展延伸，以拓展学生的视野，激发他们的联想和想象力，促进学生更好地构建知识结构体系，这一点，利用多媒体也有很大的优势。比如学习李清照的《声声慢》一词，其中“梧桐更兼细雨，到黄昏、点点滴滴”这一句中意象——“梧桐”、“细雨”和时间——“黄昏”，都具有特殊的意义。可引导学生回忆以前学过的类似的意象和时间，在古诗文中有什么含义，鼓励学生大胆发言，然后发挥网络的资源优势，多媒体展示补充一些诗句或文段，让学生去理解、分析、总结。拿“梧桐”这一意象来说，《庄子》中有“夫鹓雏，发于南海而飞于北海，非梧桐不止，非练实不食，非醴泉不饮”；古诗《孔雀东南飞》结尾有“东西植松柏，左右种梧桐。枝枝相覆盖，叶叶相交通。中有双飞鸟，自名为鸳鸯” ；孟郊有诗句“梧桐相待老，鸳鸯会双死” ；白居易的《长恨歌》中有“春风桃李花开日，秋雨梧桐叶落时” ；温庭筠《更漏子》中有“梧桐树，三更雨，不道离情正苦”……这样学生就很容易总结出古诗文中“梧桐”这一意象的含义：象征品行高洁，象征忠贞的爱情，象征离愁别绪，象征孤苦忧愁等。这也就拓展了学生的视野，加深对这一意象的认识和对（下转第68页）（上接第13页）诗句的理解，并能培养学生勤思考、总结的好习惯。
　　总之，在高中语文古诗词教学中，适当地辅以多媒体这块“他山之石”，有时能更好地琢磨古诗词鉴赏之“玉”，更好地激发学生的学习兴趣，有效提高课堂教学效率，起到事半功倍的效果。而且熟练、巧妙地运用多媒体教学也是每一个高中语文教师必备的素质。在制作课件的过程中教师要查阅大量资料，对信息进行筛选，要倾注大量的心血，这些对教师来说是一个考验，也是一个不断学习、不断提高的过程。但毕竟多媒体只是一种辅助教学手段，要适时地用、适当地用，任何时候都不能过分依赖，或一味追求华而不实的动画声乐效果，甚至喧宾夺主——代替教师讲解、代替学生讨论、代替师生互动、代替文本阅读。只有把它与传统的教学有机结合，互相补充，才能在高中语文课堂中取得更好地效果，深入促进高中语文教学的改革和发展。
　　参考文献：
　　[1] 刘永好. 中国古代文学教学改革研究[J]. 安徽师范大学学报(哲科版), 2004, (6).
　　[2] 钱理群. 关于文学教育的感言[J]. 湖北教育, 2001(5).
　　作者简介：姓名：张洪艳,性别：女,单位：安徽省临泉第二中学,职称：中教一级.