【正文】摘   要：有效是对于无效来说的，高效是对于低效来说的。教师是育人的园丁，优秀的教师都希望自己能够培育出最优秀的学子来。而要实现这一目标，就必须要通过提高教学质量和学习效率来实现。本文通过充分利用游戏和“班班通”引发兴趣，吸引注意力；明确学习目标，关注课堂表现；课内正确评价表扬，课后关注作业质量；关注课外学习情况，养成课前预习和质疑问难的良好习惯；以及关注学生的学习心理状况五个方面谈了促进小学生有效学习的行动策略。
　　关键词：小学生  有效学习  行动策略  兴趣  习惯
　　一、充分利用游戏和“班班通”引发兴趣，吸引注意力
　　“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”小学低年级学生仍然处在“玩童”阶段，爱玩、贪玩是他们的天性，游戏化的生活、游戏化的学习才是他们正常的学习生活状态。如何营造生动、形象、快乐的学习氛围，寓教于乐，让孩子们在玩中学，在学中玩，愉快学习，快乐成长，是每一个教师应该努力探索和实践的。小学低年级游戏化教学就是为了提高孩子们的学习兴趣，吸引注意力，让他们动情、动心、动手、动脑，让孩子们在有情有趣、有声有色、轻松愉快的美妙氛围中有效学习的一种教学方法。
　　小学生擅长形象思维，而不擅长抽象思维。“班班通”的最大特点就是它的直观性、生动性、形象性和变化性，它集文字、图像、动画等信息功能于一体，能最大限度再现感性情景和形象，营造教学情境，活跃课堂气氛。“班班通”所展现的生动形象和丰富多彩的画面，能够极大地引起孩子们的兴趣，吸引住他们的眼球，让他们把全部注意力都用在学习上，从而使课堂更加有效与高效。
　　采用游戏和“班班通”教学，教师课前应有充分的准备，才能在预设与生成中游刃有余，既能让学生学到知识，又能让学生学得开心快乐。
　　二、明确学习目标，关注课堂表现
　　目标是行动的指南。一个人做任何事情，如果有了目标，就有了动力，有了积极性，就愿意主动去做；目标不明确，就会茫然、不知所措。学生的学习也是如此，有学习目标，既可以帮助学生明确那些对自己来说尤为重要的知识，又能够使他们学会重视一些有助于达到目标的活动。另外，在制定目标的过程中，他们也会习得做决策、做评估并进行总结等相关的技巧。在很多情况下，学生缺乏学习动机往往是由于不能完全了解和掌握自己学习的内容和任务，以及掌握这些学习内容的价值和重要性。因此，帮助每一个学生提高学习动机，并促进其自我发展的一个重要策略，就是帮助学生确定自己的兴趣和目标，教会他们如何制定学习计划、如何评价自我、以及如何掌控学习过程等。
　　学生的课堂表现是衡量学生学习状况的标杆。倘若一名学生课堂表现活跃，思维灵敏，能积极举手提出许多具有见解性的问题并热情投入于老师提出的问题，那么可以作为判断学生学习状态的标尺。倘若学生课上与老师的互动交流少，课上小动作比较多，与学生交头接耳，经常违反课堂纪律，那么，这样的学生通常学习状况较差，学习质量不高。另外也可以通过观察学生的表情与姿态来判断学生注意力是否集中，是否认真听课，或通过小组讨论、分组实验的形式判断学生是否具有合作的精神及独立自主的能力。教师要通过学生的课上表现，来判断学生的参与效果。开展丰富多彩的活动，采用鲜活生动的方式，使“差生”也能感受到课堂的魅力，积极参与到课堂活动中来，激发学生的学习兴趣，增加学生的学习乐趣，使学生能够期待教学课程的到来，真正提高学生参与到学习中的效率，最大程度实现课堂教学的价值。
　　三、课内正确评价表扬，课后关注作业质量
　　著名教育评论家斯塔佛尔姆强调：评价“不在于证明，而在于改进”。评价和表扬可以激发学生的兴趣、调动学生学习的积极性和主动性，从而激励学生不断地深入思考，提高学习效率。然而，表扬也要恰当。一般来说，对学生不同的表现要用不同的评价和表扬方式。评价和表扬要建立在教师对学生的课堂回答质量以及客观公正的分析与判断之上，并围绕学生回答的问题在评价中进行表扬。这样既可以激发学生的学习兴趣，又有针对的给学生指明了思路。另外还需注意，并不是表扬越多越好。譬如对一些大家常见的一般性的回答，就无需表扬，只需给予肯定即可；而对那些新颖的、可以开启学生思维的精彩表现，则要即时予以评价和表扬。真正的评价应是心灵的交融，情感的碰撞，无论是教师还是学生，真切的评价都能给被评价者极大的满足感，使学生建立起学习的信心，激励其更加主动的思考。特别是无意识当中的评价，更有着“润物无声”的效果，更值得我们发扬。
　　作业是检验课堂学习效果的手段，是将知识转化为能力的过程，好学生都希望在完成作业中“一显身手”，显示自我的能力，实现自我的价值。作业质量的好坏与否是判断学生学习态度端不端正、良好的学习品质具备与否的重要标准。学习成绩优秀，在班级名列前茅的学生，作业的质量都比较高。通过观察这些学生的家庭作业，与这些学生进行对话的基础上，再与成绩较差的学生进行对比，不难发现，前者对待作业的态度端正，将每一次教师留的作业(下转第71页)（上接第49页）都认真对待，即使有不懂或不会的也通常用不同的标记予以标识，完成的作业正确率较高、条理明晰，而后者常常出现延误交作业、交出的作业错误率较高、字迹有时也比较潦草。通过关注学生的作业质量，来评价学生的学习状况，进而对学生的学习进行指导，对错误的学习方式进行纠正，促进学生高效完成作业的同时，提高学习的能力。另外，教师在给学生留课后作业的时候，要注意作业内容的合理与科学，内容繁冗的应该注意向精简与针对性较强的方向发展。
　　四、关注课外学习情况，养成课前预习和质疑问难的良好习惯
　　由于小学生的年龄较小、经验不足、好奇心较重，处于好动贪玩的阶段，学习的种种规矩限制了他们自认为的自由，缺少积极的学习行为，自我约束性较差，失去了课上老师的督促后，就很难使学生自主、主动的去学习。故此，教师要利用早自习、晚自习，认真引导，让学生形成自觉而良好的学习习惯。
　　首先，要让学生养成课前预习的习惯。通过预习,学生能对新课有个初步的了解。预习中学生能读懂的那些知识内容会自然地让学生联系起学过的相关知识，使学生找到学习的捷径,为学习新课奠定了一定的基础；预习不仅有利于课堂上及时消化新知识，掌握新技能，而且能提高听课的积极性与主动性，极大地提高课堂学习效率。
　　其次，要让学生养成勤学好问的学习习惯。勤思好问学习习惯的养成是小学生深入理解和掌握知识的需要，同时也是培养和训练小学生逻辑思维能力的重要途径。小学生由于受年龄小，知识面窄，抽象思维能力弱的局限，思考问题往往比较肤浅。学生学习过程中必然会产生各种不同的疑点或难点，而这些疑点和难点往往就是我们教学中的关键。鼓励小学生主动质疑，组织引导学生讨论解决遇到的疑难问题，对主动质疑问难的小学生要给予充分的肯定。要让小学生勇于提出自己的看法，调动他们质疑问难的积极性，引发他们解决疑难问题的创造性，教师对各类学生的质疑都要给予鼓励，以树立学生的自信心，培养学生质疑问难的习惯。
　　五、关注学生的学习心理状况
　　用心不用心，对学习效率影响很大。爱学习、善于学习、高效的学习是良好的学习心理的表现。只有具备了良好的学习心理，学生的积极性、热情才会存在，学生学习的正确方法和态度、积极的价值观才会形成，学生的文化素质才能得到提升。通过观察学生学习是否主动、积极，与同学间的关系是否协调，在诸如小组讨论的形式中独立能力、合作能力是否优秀，学习的创新精神是否具备，动手能力、实践操作能力是否良好，来判断学生学习的心理状况。对学习成绩波动较大的学生，要深入了解他们的心理症结。对受到不良社会风气影响而分散精力的学生，要给予积极的教育引导；对因家庭变故和经济状况出现问题的学生，要尽快了解情况，解决存在的问题。