【正文】摘   要：《科学（3-6年级）课程标准》中明确提出了科学学习要以培养小学生的科学素养，即培养学生的科学探究能力，情感态度价值观和浅显的科学知识为宗旨。同时又指出，科学学习要以探究为核心，科学探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。
　　关键词：激发探究；巧选问题；点拨导引；主体探究
　　科学探究活动是一种通过教师创设综合的、充分联系儿童实际的、以注重儿童亲身体验并以探究发现为宗旨的开放性教育活动。在这种开放性教育活动中，学生学习的主题是儿童自己发现并形成的，学习的过程就是儿童亲历科学的过程，这样就能激发学生的创造动机，充分发挥学生的创造性潜能。
　　一、营造探究氛围，激发探究兴趣
　　兴趣是探究活动的动力因素之一，有兴趣才能产生积极的情绪，才会对学习起推动作用。华裔科学家杨振宁教授曾说：“一个人要出成果，因素之一就是要顺乎自己的兴趣，然后再结合社会的需求来发展自己的特长。有了兴趣，‘苦’就不是苦，而是乐，到了这个境地，工作就容易出成果了。”因此，要在科学课堂上开展探究教学，就必须营造相应的氛围，激发学生乐于进行探究的兴趣。
　　教师要以引导者的身份出现，而不要以主宰者的身份出现。要平等地对待学生，主要依靠自己的人格力量和逻辑力量推动他们前进，尊重学生的意见，鼓励他们独立思考，不要一切都是自己说了算。要给学生以较多的自由，要允许他们发问，允许他们对别人乃至老师的解决问题的方法提出不同的看法，形成一种自由探讨、自由争论的氛围。在出现争议的时候，教师最好采取“讨论式策略”，让学生充分讲出自己的看法和依据，这样才能发挥学生的主动性和探索精神。爱因斯坦说过，学生神奇的好奇心，好比一株脆弱幼苗，它除了需要鼓励以外，主要需要自由，要是没有自由，它会不可避免地夭折。
　　二、巧选适切问题，组织开展探究
　　学生的探究兴趣被激发出来之后，关键就是如何抓住主要问题展开相应的探究活动了。由于学生的社会经历、所处的生存环境不一样，因此，往往会基于自身实际提出各种各样的问题。同时，由于受到课堂教学时间的限制，学生也不可能在一堂课中对所有问题都进行探究，这既不现实也不无必要。这时就应发挥教师的主导作用，适时引导学生抓住某一单元或某一课时的关键性内容组织学生展开探究，才能真正取得实效。
　　传统教材中较少为学生提供主动探索的问题情境，这就需要教师灵活运用教材、调整教材，重视教材内容，充分挖掘教材中让学生探究的因素，创造性地设计，去促进学生自主探索学习。在教学过程中，强调的应是“发现”知识的过程，而不是简单地获取知识的结果，设计的教学问题必须具有探索性，要能激发起学生探索的愿望，为学生积极参加探索提供条件。
　　三、适时点拨导引，顺势引深探究
　　探究的实质是一个连续的需要学生全身心投入的复杂活动，它不仅需要学生思维火花的碰撞，更需要学生具有执着追求的精神。我们在社会课中采用探究式教学，目的就是为了使学生通过自我体验和思考，搞清一些现实问题的本质，提高发现问题、提出问题、解决问题的能力。其实很多现实问题和各种实际能力的培养仅凭一些浅尝辄止的讨论学习是根本不可能奏效的，这就需要学生围绕相关的生成性问题作连续的思考研究。对于这一点，适时的激励评价，点拨导引，是学生持续深入进行探究的催化剂。以《保护人类的家园——地球》为例，当学生对人口、资源、环境三者之间的关系有了较深的理解之后，如果就此打住，那学生对此问题的理解就只会停留在课堂讨论所达到的层面上，而不会进一步深入。而且，这样还会使学生对问题的解决产生偏见，从而养成轻视参与社会实践，从实践中验证相关结论的恶习。为此，教师应在让学生充分列举人类为解决世界性的三大问题所作的努力，并予以充分的肯定鼓励之后，及时引领学生以“作为新世纪的小主人，我们该怎么办呢？”为题继续进行相应的讨论学习活动。只有这样，才能使学生不以本课学习的结束而结束，而能以此为新的起点，进一步走向社会，探究更深层次的问题。
　　四、开展主体探究，培养创新人格
　　苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈”。课堂的主人是学生，教师要把课堂上获取知识的主动权交给学生，让学生自主地进行尝试、操作、观察、想象、质疑等探索活动，成为信息的主动探索者、摄取者和加工者，变被动接受的“要我学”为主动进取的“我要学”，变“学会”为“会学”。在教学过程中，教师必须充分注意各个学生的特殊性，放手让学生自己决定自己的探索方向，选择自己的方法，独立地进行探索。在独立探索的基础上，再组织引导学生小组合作学习，使他们相互讨论、交流、启发、帮助、协作、各抒己见、大胆设想、大胆探索，从中发现不同的思路和方法，使自己的理解更加丰富和全面。
　　五、体验成功喜悦，激发探究热情
　　小学生探索学习的热情大部分来源于成功的体验。教育心理学理论告诉我们，学生对学习获得成功的心理体验、享受成功的喜悦会进一步转化为学习的强大动力。一个人只要体验一次成功的喜悦，便会激起无休止的追求意志和力量。在教学中，教师要善于抓住有利时机，让学生多体验成功的喜悦，从而激起更强烈更主动地学习热情。这样，在教师的鼓励、引导、点拨、表扬中，一次次激发了学生的探索热情，让学生感觉到自己智慧的力量，不断获取成功，体验到成功的喜悦，形成了“探索—成功—喜悦—再探索—再成功—再喜悦”的良性循环。
　　另外，在科学学习活动中，还应注意发现每一位学生的特长和优势，捕捉学生身上的“闪光点”，从而创造条件帮助学生取得成功，让全班同学都能在各自的起跑线上起跑时，感受到成功的快乐随时伴随着自己，激励着自己更进一步探索、创新，成为跨世纪的高素质人才。