作文是培养学生语文素养的重要载体，是发展学生写作能力的有效训练。而评改作为作文教学其中一个重要环节，更担当着师生互动对话、情感交流、作文方法传递的重要作用。但由于受传统作文教学方法评改影响，在实践中，一些教师采取审阅式评改方法，单纯下结论定好坏。这种单一的一把尺子去衡量所有学生作文的做法是不对的，无形中扼杀了不同发展程度的学生积极性，把“后进”学生贴上“写得差、写不通”的灰色标签，阻碍了学生作文兴趣培养，不利于学生作文实践能力提高，有甚至不尊重学生个体差异之嫌。新课标明确要求在作文评价中要立足学生的个性发展，发挥评价的导向和激励功能，从单一走向开放和创新，培养学生作文的创新精神与实践能力。下面，我们必须从传统评改方法走出来，创新评改策略，让评改也成为学生提升写作能力的有效训练平台。

一、注重激励评价

心理学家盖兹说得好：“没有什么比成功更能增加满足感，也没有什么东西比成功更能激起进一步求成功的能力。”作文就创造，小学生写一篇文章，也非易事。在他们看来，花力气写了，已达到自己最好水平。送给老师批改，指望得到肯定与赞扬，以便获取力量与启示。因此，教师批改作文，要让学生通过所修改的情况，看到自己的成绩与进步，增强作文自信心。如果修改过多，持过多否定态度，不仅无此必要，也不符合小学生的学习发展规律，只能使学生丧失信心，抑制创造潜力，甚至有学生对教师修改产生反感。每个学生在原有基础上，哪怕是点滴进步，教师就应大加褒奖：“这个词用得妙极了”、“这句话把……写得十分具体、形象”、“你这篇作文词通句顺，我为你的进步高兴，愿你再接再励”。如此等等，学生读之身心愉悦，真切感受作文的快乐。对学生作文中的缺点，应坚持鼓励性原则，委婉指出，使“忠言”也能“顺耳”。如“言之无物，语言罗嗦”改为“孩子，你若能把文章写得再细致些，再具体些，就会更加充实、动人。如果从中能多挤些水分，语言就更简洁了”这样的评语，学生不仅乐于接受，也便于修改。总之，教师作文评语不应程式化，要动真情、有魅力、富有创造性，写出具有个性特色的作文评语。这就要求教师不仅要有较好的文学素养，还要谙熟学生心理，培养自己道德情感，使自己对学生习作持有真诚的爱。

二、评改主体多样化

不是反对教师评改，但每次作文都有好几十本，教师要全批全改，显然是不现实的，也没有太大意义。因为教师评改严重忽视了学生的主体地位。叶圣陶先生曾经提出：“作文教学要着重培养学生自己改的能力。”事实上作文过程的本身就是学生自觉与不自觉地使用着自改的手段。让学生亲身参与作文的评析，去体验，去感受，才能激起强烈的作文兴趣与作文欲望。因此，我们倡导评改主体应多样化，最好让学生成为主体。

（一）学生自我评价。从心理学角度看，每个智力正常的儿童都具有一定的自我监控能力，这种能力越强，对学习的促进功能就越大。因此，在作文评价中我尝试让学生自我评价。学生在自读作文后，经过思考，肯定优点，找出不足，有的还提出了不懂的问题。自我评价使每个学生都参与到作文的评价中来,打破了教师一个人评价作文的传统作法，促进了主体性的发展。

（二）学生互相评价。往往我们都有这样的体验，自己写出来的东西，一般很难发现不足，学生也一样。发动学生互改就能弥补这一缺点。一方面，每个学生都喜欢读同龄人的作品；另一方面，学生在批改同学习作的过程能够悄然无息地学习同学遣词造句、谋篇布局、立意选材的方法和技巧。应该说，比老师任何高深的讲解都有效。学生互改，可以是同桌互改，可以是小组内互改，也可以是好朋友间互改，还可以是请班级中写作高手帮忙改。每次习作后，可以变换不同形式，借以增强学生互改的积极性。

（三）开展群体互评。教师用多媒体将学生作文展示出来，让全班学生读后进行评议，说出评语。写文学生可以谈写作想法，其他同学可以向作者提出问题，也可以谈自己对习作的意见，作者也可以答疑。这样做不仅营造了课堂气氛，还能培养学生说的能力，挖掘学生潜能，激活全体学生创造思维，满足学生共同参与作文评价的需要。这种改变以往教师单一评价为合作评价的做法，给了学生充分发挥自己才能的机会，充分调动了学生的积极性，对于培养学生的个性有较大的促进作用。

三、实施分层评价

“以人为本”的理念深入每个教育人的人心，落实到实践中，就是要因材施教。只有这样，才能让每个学生受到针对性的教育，最好的教育。在倡导尊重个体差异的今天，我们要尊重学生的个体需求，实施分层教学，分层评价学生作文，避免单一的作文评价模式，以有效地培养学生的人格，激发学习兴趣，提高学习效率。我根据学生的个性特长、认知水平等因素实施分层差异评价，灵活作文评改方式，改变了以往“一刀切”的评价方法，让每位学生都能体验到成功的喜悦。根据学生的作文水平分成甲、乙、丙几个梯度，根据每个梯度学生作文水平进行特定的阶段性评价，由挑毛病变为找“闪光点”，给予进步性激励，这样学生在尝到成功的喜悦后，写作兴趣就会愈来愈浓，写出来的作文质量就会愈来愈高。

四、及时进行评价 

作文教学效率不高还有一个很重要的原因，就是作文反馈的速度太慢。教师由于工作忙，学生作文完成以后，往往要等到一个星期以后的作文课，才能得到老师的反馈信息，这显得有些太久。因为一个星期下来，学生对自己写了什么、怎样写的已经没有多少印象，所以我们应该要尽快、尽早进行作文评讲，不要让孩子望眼欲穿或兴致已过。所以我认为教师在做引领式评改时应及时，不能拖沓，尽早地在第一时间——学生作文兴致还未消减时进行评价，与学生构思一起融进提升作文方法中来提高能力，我想这时最好的评价方法。

总之，在作文评价中，我们只有坚持以学生发展为本的原则，由重视文到关注人，由重视分数到重视学生习作兴趣、情感的培养，发挥学生的主体作用，采用多种形式的评价，才能真正起到导向和激励作用，促进学生语文素养切实提高。这是我们应该做到的，也是新课标强烈要求的，我们只有创新跟上，才能提高作文教学有效性。

参考文献：

[1]卢二白，提高作文批改有效性的探索[J].课外语文，2012年。

[2]魏君海，作文教学的有效做法和经验[J].语文教学与研究，2011年。

[3]徐淮昌，学生互批作文的能力培养[J].现代教育科学(中学教师)，2011年。