有效教学是新课程理念指导下对课堂实效性的定性考量，是对学校课堂教学的结果提出的新要求。关于有效教学，仁者见仁，智者见智，没有一个统一的衡量标准，这是一个不争的事实。同时，有效教学是新课程倡导的一种教学理念，是指教师在遵循教学活动客观规律的前提下，以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能好的教学效果。好的教学效果体现为教学活动能够满足社会和个人的教育价值需求。满足社会和个人的教育价值需求而实施的教学活动就是有效教学活动，否则就是低效甚至无效的课堂教学活动。如何实现小学语文课堂的有效教学呢？下面就谈谈自己是如何提高小学语文课堂教学有效性的。

　　一、实现小学语文有效的课堂教学，必须有清晰的教学思路

课堂教学的成功与否，很大程度上取决于教学思路是否清晰。教师在熟悉教材、研读教材的同时，逐渐地会产生一个如何教的完整的思路。叶圣陶先生曾说：“教师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导”。这诱导就是教学思路。诱导的过程，即是教学思路在教学活动中的体现。我参加工作到现在也有很多年了，按说也积累了不少的教学经验了，但是以前我带的班，成绩一直没有大的突破。我一直找不到这个问题的症结所在，后来发现，我在上课时缺乏一个清晰的思路，这就是产生这一困扰的主要原因。在我的教学活动中，我每开一节新课，并没有拘泥于死板的套路，而是会将这一课字词、语法、妙语、佳句和课外知识都铺开给学生讲一遍，来一个大串联。由于语文这一课程本身在思维方式上具有很强的发散性，且在知识构成上具有极大的丰富性，因此一堂课上教师讲得意犹未尽，学生听得兴高采烈。表面上看起来，每一节课都很是精彩，教师讲得眉飞色舞，学生听得津津有味。这样的一堂课上下来，教师自己都会感到得意，学生也会觉得志得意满，仿佛大家都学得不错。却忽略了一个很大的弊端：教学缺乏清晰的思路，重点不够突出，因而会每每出现我反复强调的知识点，学生却印象不深的问题。学生在缺乏考核的环境下自我感觉良好，但稍加小测，就能够发现其知识点的薄弱，就会发现这些学生虽然感觉良好，却难以通过测试的考验。通过反思，我终于发现缺乏清晰思路的课堂，就是低效甚至无效的课堂。因此，我认为在教学前、教学中教师始终要有一个清晰的思路，做到课堂节奏明快，重点突出，有张有弛。这样学生也就能够准确把握教师想让他们学什么，哪些是重点、哪些是难点，从而摆脱“满堂灌”、“磨洋工”式的教学现状。

　　二、实现有效的课堂教学，教师的讲授需要把握分寸

教师的讲授在课堂教学中是必不可少的，但应把握分寸，恰到好处的讲，要力戒“满堂灌”。蜻蜓点水式或过深过透地讲授都无助于学生的知识积累和思维锻炼。在教学的某个环节，恰当的讲解分析课文的某些句段，对于帮助学生理清思路是极为重要的。恰当的讲授，才能促进学生对课文的理解，提高学生的鉴赏水平。教师若面面俱到，讲的太多，学生听课时的思维就会处于“休眠”的状态；教师若引经据典、旁证博引，讲的太深奥，学生听课时的思维也会处于“茫然”状态或者云里雾里。最好的教学，就是贴近学生的最近发展区的启发式教学，既不会因为太浅显让学生学习起来索然寡味，也不会因为太深奥，让学生无从下手。也就是像猴子吃桃，让其“跳一跳，摘得到”。这学期在学习了“先学后教”模式之后，我通过实验，慢慢地在自己的讲授和学生的学习之间寻找到平衡，不再是一味地讲，而是采用教师在关键时刻点拨，学生困难时引导的方法，告别了恨不得把自己知道的所有知识都教给孩子们的填鸭式的教育方式。

　　三、实现有效的课堂教学，教师应善于设计问题来促进学生思考

　　一节语文课的优劣成败，与教师能否有效地诱导学生发现问题、思考问题、解决问题有着十分密切的关系，所以，教师应善于设计问题来促进学生思考。有效的课堂提问应从教材实际出发，根据教学的知识内容与思想内容，把握教材的重点、难点来精心设问、提问。另外，还要从学生的实际出发，根据学生的知识水平与心理特点，找出能诱发他们思维的兴趣点进行提问，使提问真正问在点子上，问到学生的心“窍”上。

提问是组织教学、启发学生思维的重要手段，能帮助我们探索并优化学生的认知结构。教师应熟悉教材和学生，设计出有价值的问题进行提问，促进学生思考的多向性、开放性。教师在提问时应善于运用教学话题，提供一个讨论中心，围绕这一中心引出多个问题。问题的解答可以是教师，也可以是学生，使课堂交流呈现多向性。这样做有利于激发学生学习的主动性和创造性，这样的提问是开放式提问，它没有统一的或标准的答案，不能用简单的“是”或者“否”之类的词来回答。

此外，教师提问应当学会照顾学生的习惯和知识层次，不要提一些过于深刻或者难以理解的问题。例如：在教学《飞向蓝天的恐龙》这一课时，里面涉及到很多的古生物学知识，学生对这些知识很陌生。当我问到：“鸟类和恐龙有哪些共同之处，可以看出鸟类是恐龙的后裔？”这时学生一下子没了反应，我又强调了一遍学生还是不懂，这时我意识到了我的提问方式有问题，立刻将问题改为：“请同学们结合课文，谁能描述一下恐龙进化为鸟类的过程啊？”这时多数学生都举起了手。其实这两个问题的目的都一样，但是问法是否恰当，直接关系着学生能否进行有效思考并得出答案。

　　四、实现有效的课堂教学，教师应营造宽松的学习环境，让学生勇于实践

要让学生成为主体，就要积极营造宽松的学习环境，真正地解放学生，而不是用考试、作业来压制学生，使得学生一直在教师设定的条条框框里出不来。一些教师总认为让学生多读多写多练习就可以让学生考出好成绩，于是拼命压挤学生的课外活动时间，或者其运动锻炼的时间。但这样做的效果常常得不偿失，既牺牲了学生的休息时间，又让学生感到苦不堪言。新课改以来，我们开始营造宽松的学习环境，讲求学生的互动与参与课堂，因而有一些新的教学模式出现，并取得较好的教学效果。比如在课堂教学中，教师可以采用自主讨论的方式来进行教学活动，学生在有了学习的意识之后，会主动参与讨论之中，虽然课堂看起来是乱的，但学生是在积极投入地参与学习，学习的效果肯定好。当然，也有一些语文教师，虽然大胆放手让学生自主学习，却没有发挥好自己的主导作用，课堂放得很开，表面上热热闹闹的，但没有让学生思维参与，这样的课堂效果自然也是难以提升的。只有既营造宽松的学习环境，又有学生积极参与思考的课堂，让学生勇于实践的课堂，才能具有强大的生命力，才能成为有效的课堂。

　　总之，语文课堂是学生获得知识、发展能力的主阵地。教师应发挥自己的教学艺术，采用灵活机动的教学方式方法，尽可能的将每堂课都转化成为有效教学，为培养学生的综合能力服务。同时，我们也要反思教学方法，自我查找教学得失，及时转变教学观念，不断总结经验，张扬个性，凸显特色，为创造有效的语文课堂教学，走出属于自己的一条语文课堂教学新路子。只有不断反思课堂的得失，才能提升课堂的有效性，才能真正打造一个有生命力的有效课堂！