【正文】摘   要：思品教学就是要把良好公民素质要求内化为学生自身道德实践的自觉行为，达到内化于心、外化于行的良好道德内化需求。
　　关键词：小学思品  课堂教学  道德内化  促进
　　良好品德是健全人格的根基，是公民素质的核心。随着社会发展，具有良好公民素质越来越成为人的内在需求。而现行“00后”学生由于受到社会多种不良思潮影响，其个人品质与道德正发生不充变化。为了使这些正处于良好品德形成期间的学生不受浸染，我们思品教学必须担当起促良好道德内化的培养重任，帮助他们参与社会，认识和解决现实生活中的问题，并在道德实践中学会做人。下面，我结合多年思品教学实践，谈谈如何想方设法促进学生道德内化，提高学生道德践行能力。
　　一、抓情感体验，促道德内化
　　新课标明确要求到：“教学要因地制宜地营造有利于学生品德和行为习惯养成的学习环境，选取学生生活中真实可信的生动事例，采用学生乐于接受的生动活泼的方式，帮助他们认识和解决现实生活中的问题，使教学成为学生体验生活、道德成长的有效过程。”我们知道，情感体验是学生对教育情境中有道德意义的各种事物的内心评价感受，其情感体验过程与道德认识过程有效合成便是促进学生道德内化的重要原因。这种体验经常与学生的道德观念相联系。当学生运用初步形成的或已经掌握的道德认识去评价自己或他人行为举止时，就会产生一种自觉的、稳定的情感体验。经过多次证明这种体验、认识是正确的，才能将其内化为观念或形成态度，变化为道德行为，支配着学生知与行。而体验方式，不同方式又带来不同收获，在促进学生道德内化中起着不同作用。
　　（一）设身处地体验。设身处地，又叫换位思考，其体验过程就是客观事物作用于人而引起共鸣的一种情感体验方式。在思想品德课教学中采取设身处地换位思考体验方式，有利于引发学生产生如亲身感爱的体验，从而达到增强学生对道德知识的理解，激发他们的道德情感内化为道德认识的品德教育目前的。
　　（二）情感对比体验。情感对比体验是将代表正确的道德观念的形象与代表错误的道德观念的形象进行对比，让学生运用已有的道德观念去辨别、去评价，从而获得正确的道德认知，形成道德践行能力。例如在教学《爱护花草树木》一课时，当学生懂得应该爱护花草树木的道理后，我们可设计这样一个教学情境，通过三组幻灯片展示（一组是一个小朋友给花坛浇水；一个小朋友在花坛摘花；另一组是两个小朋友把快要折断的树木加固起来；两个小朋友折树枝做“打仗”游戏；第三组是几个小朋友在修剪草坪；几个小朋友在草坪上踢球）。通过这些内容的对比判断，就能有效地让学生知道爱护花草的重要性，从而提高认识，提高践行能力。
　　（三）道德实践体验。新课标指出思品学习的过程就是知与行相统一的过程，因此要求我们在设计教学时应与实施注重联系学生的生活实际，引导学生在实践中发现和提出问题，在亲身参与丰富多样的社会活动中，逐步形成探究意识和创新精神。落实到实际课堂教学中，我们就应有意识地抓住各种教育时机，组织学生主动地、愉快地进行实践活动，有利于知行统一，形成道德评价的能力，促进道德素质的提高。例如，学完《妈妈的小帮手》一课后，我们就应该让学生亲自动手叠被、叠衣服、洗碗、摘菜等，让学生从实践中获得体验。这样的体验既深刻，维持时间长，又能有效地促进学生认知向知行转化，形成实际的道德践行能力。
　　二、抓氛围营造，促道德内化
　　捷克教育家夸美纽斯曾经说到：“教学是一种教起来使人感到愉快的艺术。”这种愉快来自于师生愉悦的交流与互动。学生在这种对话互动中，不仅习得知识，也从教师的言行举止中模仿到做人的知、情、意、行。这对于帮助他们形成正确的价值观、人生观、世界观有着良好的积极作用。而且，教师通过这种氛围场，还能营造和谐氛围，激发、唤醒学生情感，促进他们道德内化，形成健康心理。
　　（一）寓教于情。思品教学实际上是一种情感教学，是情与情互换的师生相长。当然，教师的情是实施情感教学的发起点，是开启师生互动对话的奠基石。也就是说我们要寓教于情，要求教师始终保持饱满振奋的情绪状态，重视自身情感的投入。必要的情况下，表现出一定程度的激情。例如一位教师在讲《再向火山行》一课时，首先这样讲：“小英雄赖宁的故事已走进千家万户，他那桩桩件件感人泪下的动人事迹，无不激发着我们勤奋学习的情感。”然后开始讲故事，把学生带入故事情节中，这不但渲染了气氛，也使学生开始就带着一种激情投入学习。结尾时教师又进一步将情感引向深入。他这样总结：“一个赖宁倒下去，千百个赖宁站起来，让我们以赖宁为榜样，从小立下革命志，为祖国的腾飞而刻苦学习，努力拼搏！”整个教学过程中，教师充分把握住情感培育的目标。开始就以精湛的语言让学生动情，中间以生动的讲述让学生明理，最后又以丰富的充满激情的话语让学生情感得到升华，形成正能量。
　　（二）角色扮演。课本剧近年来受到很大关注，落实到思品教学中就是角色扮演。这是因为思品课文也是一篇篇故事完整、情节生动、情感鲜明、极富有动作性的文章，情感不仅具有故事性，还具有很强的教育意义。因此，我们可在教学时，组织角色扮演活动，让学生在活动中形成道德践行能力，提高道德素质。例如《集体力量大》一课，有关蚂蚁王国得探子报告的消息后的一段情节，就可以让学生以小品的形式，各扮演其中的一个角色，进行亲身体验。学生有如身临其境之感，充分体会集体的力量大，只有大家齐心协力才能办好事情，取得胜利。这样，就使学生在轻松愉快中接爱了集体主义思想的教育。
　　总之，思品教学不能仅进行思想教育，更重要的是帮助学生内化道德要求，形成良好的道德践行能力，提高学生做人的公民素质。这既是新课标的要求，也是时代发展的要求。
　　参考文献：
　　[1]万力勇，中小学生信息道德素质的内容体系及其培养[J].教育探索，2003年。
　　[2]葛新云，构建生活化的思品课堂[J].小学教学参考，2011年。
　　[3]蒋汉耘，关于加强青少年在线学习的网络道德教育对策研究[J].中国电化教育，2001年。